初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)運用策略分析

曾曉燕

【摘要】初中語文教學(xué)承擔(dān)著教育體系中的主導(dǎo)地位，其他各個科目都是基于語文科目的文化素養(yǎng)開展的，其中作文寫作更是直觀地體現(xiàn)了學(xué)生的語言理解和表達能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)不能滿足時代的進步和發(fā)展，本文將從初中語文寫作的概述、現(xiàn)狀、情境教學(xué)法特點和應(yīng)用入手，剖析初中語文寫作教學(xué)的不足并加以改進。由此，情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的地位得以確立。

【關(guān)鍵詞】語文寫作;情境教學(xué);策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

初中語文教師面臨著不同氣質(zhì)個性的孩子，需要施加不同的教學(xué)策略，特別在寫作教學(xué)過程中不僅需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量還需理解學(xué)生的語言發(fā)展水平。情境教學(xué)法的運用不光可以滿足初中語文的課綱要求，更有利于學(xué)生書面表達能力的提升。

一、初中語文情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視聽結(jié)合的多種材料形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如多媒體教學(xué)、情境表演法等。神奇多維的材料有利于加深學(xué)生對于課本知識的印象，也可以形成對寫作材料的客觀形象的認(rèn)識。初中生的語文寫作情境教學(xué)法，需要針對課本寫作內(nèi)容進行情境的再設(shè)計和創(chuàng)設(shè)，以初中生能夠理解的方式進行呈現(xiàn)，不光符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更提高了初中生的寫作水平。

二、初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師講解

傳統(tǒng)老一輩語文教師秉承板書至上，講解為主的教學(xué)模式，對初中生寫作相關(guān)知識進行填鴨式的知識傳授。學(xué)生不光需要記憶大量筆記知識，課后仍需對寫作知識進行提煉總結(jié)，最后才是運用到寫作之中。例如八年級上冊第五單元要求“關(guān)于蓮的歷史、品種、栽培、用途等，寫一篇說明文”，教師一般教授關(guān)于說明文的寫作要求，諸如需要先把握說明的目的性、認(rèn)真分析和描寫主要特征，再分別描寫局部特征，最后使用準(zhǔn)確、簡潔形象的語言貫穿全文的描述。但是這類就寫作論寫作式的教學(xué)會導(dǎo)致同學(xué)對于說明文的興趣不高，理解不深刻。

（二）缺少基礎(chǔ)知識教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教師進行寫作教學(xué)時，往往只注重題目的解析和文章段落的布局，忽略了小學(xué)所教的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生無法準(zhǔn)確利用文字進行思想感情的表達。例如，標(biāo)點符號的使用欠缺，分不清句號與感嘆號使用的時機;不會使用簡短句、排比句進行氣勢的描繪，以致寫作途中，學(xué)生寫作質(zhì)量低下。

三、初中語文情境教學(xué)的特點

（一）情境教學(xué)更加生動

初中生的抽象思維普遍較弱，邏輯思維能力正在緩慢發(fā)展，以致學(xué)生對寫作情境的感情理解和思想體會并不深刻。相較以往教師通過語言描述或圖片示意的方式進行寫作場景的想象，情境教學(xué)法通過模擬將抽象的情境轉(zhuǎn)化成為PPT、圖片、聲音、視頻等多種學(xué)生宜于理解的形式。其使得語文教師的表述更加形象準(zhǔn)確，也讓學(xué)生更容易構(gòu)建自己的寫作場景，從而能夠體會到寫作情境中的思想感情，間接地提高了學(xué)生的寫作技巧。

（二）情境教學(xué)法與教學(xué)需求

情境教學(xué)法最大的特點莫過于可以提升學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)積極性，通過多元化的多媒體材料大大吸引了學(xué)生的注意力，使得教師更容易授課。初中語文作文的基礎(chǔ)便是文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，諸如優(yōu)美詞匯的積累、寫作情感的描繪、寫作框架的簡歷。現(xiàn)在學(xué)生由于從小缺乏閱讀量，寫作時很容易詞窮，從而造成寫作重點不突出、感情描述不到位、作文布局不合理等現(xiàn)象。最后寫出的作文姿色平平，既打擊了學(xué)生的信心又煩惱了教師。但是情境教學(xué)法的誕生，很大程度上可以對這種現(xiàn)象起到改觀作用。

（三）師生互動

傳統(tǒng)老師板書，學(xué)生照聽的方法造成了師生互動的長期缺失。情境教學(xué)法是教師充當(dāng)指引人，學(xué)生充當(dāng)主角來完成教學(xué)任務(wù)的模式，因此在教學(xué)中通過情境扮演很大程度上調(diào)動了學(xué)生和教師參與到活動中的積極性，活躍了沉悶的課堂氣氛，也增加了教師與學(xué)生之間的感情。這種方法可以加深學(xué)生的寫作興趣，也增加了教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受理解，有利于學(xué)生和教師雙方的溝通和進一步改進教學(xué)方法。

四、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境描述

基于以往的初中語文寫作教學(xué)時，語文教師會給出作文題目和具體要求，之后由學(xué)生發(fā)揮想象力進行寫作，最后再由語文老師對學(xué)生文章進行批改和點評。負(fù)責(zé)一些的教師，還會在題目之后與學(xué)生探討寫作思路，批改完作文后還會進行優(yōu)秀作文的分析與分享。這種方法在時間上確實給學(xué)生留出了寫作思考時間和想象空間，但是學(xué)生僅僅是得到一個寫作題目，其相應(yīng)的寫作分析能力并沒有很大程度的提升。一些潛能生更是無從下筆，不知道從哪里開始進行作文的寫作。

情境教學(xué)法中，教師可以針對學(xué)生的語言表達和寫作觀察力進行系統(tǒng)的輔導(dǎo)。例如人教版教材《紫藤蘿瀑布》課文中主要對紫藤蘿進行了詳細的描寫和精神的贊美，用動態(tài)詞匯“瀑布”來形容其盛開時的震撼感。但是對于初中生來說僅僅就是描繪花朵而已，其無法在腦海中形成對瀑布式的花朵的系統(tǒng)畫面。此時運用情境教學(xué)法的教師可以收集紫藤蘿的震撼美圖、花卉視頻、花卉科普等知識進行展示。之后手把手地教學(xué)生進行相應(yīng)的花卉描寫，更可以讓語言表達好的同學(xué)進行現(xiàn)場作文描繪。通過這樣生動示范式的教學(xué)模式，學(xué)生可以得到及時的鼓勵，教師也可以發(fā)現(xiàn)問題并且進行全班性的糾正。再由學(xué)生進行作文的寫作，其寫作水平會有很大程度的提升，并且學(xué)生的語言組織能力也會自然得到優(yōu)化，學(xué)生寫作成績的提高指日可待。

（二）情境創(chuàng)建

記敘文、說明文等形式的文章，如果通過情境再現(xiàn)的方式進行重現(xiàn)，不但能讓學(xué)生充分理解作文中的內(nèi)容及人物形象，更能夠使得學(xué)生對于人物心理的變化及人物氣質(zhì)有一個全面且客觀的理解。例如人教版課文《海底兩萬里》，課文主要是對“諾第留斯號”潛水艇的描寫和對摩尼船長的英雄事跡進行刻畫并展現(xiàn)了船長獻身科學(xué)事業(yè)、英勇反抗壓迫的無畏精神。教師可以利用媒體資源尋找課文相關(guān)的影視資料進行經(jīng)典情境的創(chuàng)建。課堂之中邊播放邊結(jié)合課文進行講解，生動之處還可以由學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容討論以求加深學(xué)習(xí)印象。教師還可以讓學(xué)生進行小組扮演、小組朗誦等多種形式進行課文情境的創(chuàng)建。通過這樣多方面的教學(xué)，學(xué)生定會對船長的人物心理歷程和角色特點有了充分的把握，之后教師布置《海底兩萬里》的讀后感或記敘文的再描述，一定可以大大提升學(xué)生的寫作興趣和想象力。

（三）口頭描繪

研究表明通過學(xué)生自主的口頭報告，可以大大加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也方便教師對學(xué)生的語言功底進行客觀認(rèn)識。例如引導(dǎo)學(xué)生進行口頭描繪“學(xué)校”的總體規(guī)劃情況，學(xué)生可以由外觀、地理位置、內(nèi)部布局、教室分配等多方面進行描繪，教師可以在其描繪途中進行贊美和指正，這樣不僅有利于當(dāng)事同學(xué)的成長，更有利于班級寫作能力的提升。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的地位日益凸顯，其能夠有效地提高初中生的主動性和興趣力。通過有效的情境描繪、情境再現(xiàn)、口頭描述，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使得教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，從而實現(xiàn)作文成績的突破，達成課程教學(xué)要求。

參考文獻

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