中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】在我國(guó)教育體制的不斷改革與創(chuàng)新中，語(yǔ)文成績(jī)的分量越來(lái)越重，人們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，但從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在著各種各樣的問(wèn)題，要想從根本上提升中學(xué)生的閱讀能力，就必須從培養(yǎng)大家的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的飛躍。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今的時(shí)代是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，在新時(shí)代背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須向著多元化的方向邁進(jìn)，只有這樣才能提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的閱讀水平，同時(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然在新的教育體制的改革與發(fā)展中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)得到了很大改善和提升，大家對(duì)閱讀教學(xué)的重視度也越來(lái)越高，但受傳統(tǒng)思維理念的束縛，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程仍舊存在著許多的問(wèn)題，需要從根本上去進(jìn)行研究與探討。

（一）傳統(tǒng)思維理念的束縛

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)的要求下已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面仍舊沒(méi)有取得良好的效果，而且語(yǔ)文教師的傳教式教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要方法，在這種填鴨式的教學(xué)課堂上，中學(xué)生只學(xué)會(huì)了單純的字、詞、句的背誦和抄寫，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，沒(méi)有自己的思路，直接影響著大家閱讀能力的提升。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)一些新詞進(jìn)行了默寫，對(duì)文章中的一些優(yōu)美的句子進(jìn)行了背誦，但卻沒(méi)有去真正的理解課文的內(nèi)容，更不能理解作者所要表達(dá)的思想感情，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，根本不利于中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

（二）中學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)

到了六年級(jí)的中學(xué)生，雖然在思維意識(shí)上已經(jīng)開始走向成熟，但仍舊處于愛玩、貪玩的年齡，他們只愛學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，從當(dāng)前中學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都缺乏閱讀的主動(dòng)意識(shí)，究其主要原因，與家庭和學(xué)校的教育觀有著密切的聯(lián)系。一些家長(zhǎng)為了讓孩子取得好成績(jī)，就不會(huì)讓他們把時(shí)間“浪費(fèi)”在課外閱讀上，再加上科技化、信息化時(shí)代電腦、手機(jī)的普及和推廣，更讓中學(xué)生對(duì)閱讀推動(dòng)主動(dòng)性，他們從來(lái)不愿意主動(dòng)去閱讀課外讀本，更找不到閱讀的好方法，達(dá)不到閱讀的效果。

（三）閱讀范圍狹窄

閱讀能力的提升不僅需要課堂教學(xué)的重視，更需要從課外讀物中去獲取，只有拓展閱讀范圍，讓中學(xué)生接觸更多的讀本，提高閱讀量，增加閱讀時(shí)間，才更有利于他們閱讀能力的提升，但目前大多數(shù)中學(xué)生都不愿意靜下心來(lái)去讀書，即使主動(dòng)去閱讀，也會(huì)選擇一些自己喜歡的故事書或動(dòng)漫書去看，對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的書籍根本不感興趣，而有的學(xué)生看作文類的書籍，也只是為了應(yīng)付寫作的需要。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的辦法和策略

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想提高中學(xué)生的閱讀能力，與其授人以魚，不如授人以漁，不僅要進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，更要教給中學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)起大家閱讀的積極性和主動(dòng)性，而教師只有做好及時(shí)的引導(dǎo)，為中學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)生閱讀能力質(zhì)的提升。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛著教師們的思想，要想使中學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得大的飛躍，就必須要發(fā)揮出大家的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要從突破傳統(tǒng)理念的束縛，從中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣大家就能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加更多交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，了解中學(xué)生更多的需求，仍舊以《背影》一文為例，教師在進(jìn)行這篇文章的講解時(shí)，可以讓中學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上說(shuō)出自己對(duì)文章的理解，這樣教師就可以從學(xué)生的理解能力出發(fā)，進(jìn)行合理的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并為大家創(chuàng)設(shè)合理的閱讀氛圍，讓中學(xué)生們?cè)谳p松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）擴(kuò)大閱讀范圍，開拓閱讀視野

中學(xué)生正處于思維成熟期，在這一階段，要想提升他們閱讀能力，就必須要為他們創(chuàng)造更多閱讀的機(jī)會(huì)，只有進(jìn)一步擴(kuò)大中學(xué)生的閱讀范圍，開拓他們的閱讀視野，才更有利于培養(yǎng)大家的閱讀興趣，提升大家的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《藥》一文時(shí)，除了要讓中學(xué)生了解“秋瑾”，了解“人血饅頭”之外，還要能夠讓大家通過(guò)華家和夏家的背景分析，進(jìn)一步理解文章“藥”的寓意，在學(xué)生掌握了教材內(nèi)容之后，再進(jìn)行深入的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)大家的愛國(guó)情懷，讓大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜集一些相關(guān)的資料信息，然后拿到課堂上去進(jìn)行分享，這樣大家的閱讀能力就能夠得顯著的提升，同時(shí)還可以在無(wú)形之中擴(kuò)大閱讀面，愛上閱讀。

（三）進(jìn)行總結(jié)和歸納

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，不但可以使中學(xué)生的所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，更是大家閱讀能力提升的表現(xiàn)，而作為中學(xué)語(yǔ)文教師一定要讓中學(xué)生養(yǎng)成劃分段落，總結(jié)段落大意，歸納中心思想的習(xí)慣，這樣大家才會(huì)用心去閱讀，用心去思考。在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，要讓大家將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后再讓大家掩卷沉思：人類只有一個(gè)地球。而今的地球，由于人類的肆意破壞，她美麗的外表早已千瘡百孔。她那豐富的資源也日近枯竭了。一個(gè)美麗的地球，在無(wú)知的人類手里，已日趨接近滅亡了。這樣就可以激發(fā)大家為拯救地球行動(dòng)起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)生的大腦正處于待開發(fā)狀態(tài)，要想在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高中學(xué)生的閱讀能力，就必須從大家的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀氛圍，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下讓中學(xué)生找到閱讀的方向，激發(fā)起閱讀的興趣和愛好，達(dá)到理解能力、分析能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新性能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張全民，本科學(xué)歷，中中學(xué)一級(jí)教師，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，在語(yǔ)文教研方面有獨(dú)特的專長(zhǎng)。