妙用思維導圖，提高作文教學質量

王峰

教師在作文教學中常常發現“學生不能有效整理寫作素材、不能有效設計寫作思路、不能有效歸納寫作手法”等問題。有鑒于此，本文從高中作文教學實際出發，就思維導圖與高中語文作文教學的融合進行如下剖析。

一、思維導圖在高中作文教學中應用的意義

1.有利于提高作文教學質量

質量是作文教學的生命。低質量的作文教學不能點燃學生的寫作熱情，調動學生的寫作動力。所以，提高作文教學質量尤為重要。然而，不少語文教師往往不能做到這一點。究其原因，主要是教師在作文教學中慣于以“灌輸”模式向學生講授作文知識。此時，教師如能把思維導圖融入作文教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能提高作文教學質量，還能使作文教學綻放異彩。

2.有利于激活學生寫作思維

受傳統作文教學模式的影響，學生的寫作思維處于“休眠”狀態。如果這樣的問題得不到解決，那么會使學生打不開寫作思路，也不能讓學生產生寫作靈感。須知，思維導圖與作文教學和諧共生，不僅有利于打開學生寫作思維之門，還有利于催生學生的寫作智慧。有鑒于此，高中語文教師應該充分地發揮思維導圖的優勢，讓學生利用思維導圖構建寫作框架，從而激活學生的寫作思維。

3.有利于學生快速構思

教師在作文教學中常常發現學生不能快速構思。之所以出現這樣的問題，主要原因是教師沒有把高效的教學方法與作文教學融合起來。如果這樣的問題得不到恰當處理，會使學生的寫作效率難以提高。此時，把思維導圖與作文教學融合起來，就有利于解決這樣的問題。這不僅有利于學生快速地構思，還有利于提高學生的寫作效率。

二、思維導圖在高中作文教學中的應用策略

1.妙用思維導圖，整理寫作素材

思維導圖對于學生有序有效整理寫作素材具有積極作用。有鑒于此，高中語文教師應該指導學生利用思維導圖對寫作素材進行整理。如此一來，雜亂無章的寫作素材會變得更加整齊有序。

譬如，教師在《中國夢，青年夢》的作文指導課上，可以這樣做：教師對學生說：“夢想，一個多么美好的字眼。擁有夢想便擁有希望，托舉夢想便沐浴陽光。相信大家都有一個青年夢。在寫作之前，請你們利用思維導圖對有關夢想的寫作素材進行整理。”然后，讓學生用思維導圖的形式整理關于夢想的寫作素材。有的學生以“夢想”為關鍵詞，延伸出“名言、詩句、故事”等分支;還有的學生以“夢想”為關鍵詞，延伸出“成語、警句、格言”等分支。

2.妙用思維導圖，編織寫作思路

寫作思路是學生在寫作的時候所繪制的寫作框架，然而，不少學生在寫作的時候往往不能快速編織寫作思路。此時，把思維導圖與作文教學融合起來，就有助于學生快速構思。

以《熱愛勞動，從我做起》作文指導課為例。首先，教師對學生說：“自古以來，中華兒女便與勞動結下了不解之緣，熱愛勞動是優秀的傳統美德，沒有勞動，就沒有雄偉壯觀的萬里長城;沒有勞動，就沒有氣勢恢宏的故宮。勞動可以創造美好，勞動可以誕生奇跡。請同學以“熱愛勞動，從我做起”為話題寫一篇演講稿。”教師讓學生利用思維導圖對這篇演講稿進行構思。有的學生以“熱愛勞動”為關鍵詞，延伸出“勞動是幸福之源、勞動是財富之基礎、勞動是美好之魂”等分支。有的學生以“奏響勞動三部曲”為關鍵詞，延伸出“以勞動為弦，奏響快樂之曲;以勞動為弦，奏響幸福之曲;以勞動為弦，奏響繁榮之曲”等分支。總之，這樣的方法使學生快速編織出了寫作思路。

3.妙用思維導圖，歸納寫作手法

思維導圖在作文教學中運用，既能使學生有效歸納一個個零散的寫作手法，還有利于學生對寫作手法產生系統化理解。有鑒于此，高中語文教師應該引導學生借助思維導圖這一工具，對寫作手法進行歸納，從而使學生對寫作手法形成整體認識。

例如，教師引導學生利用思維導圖對寫作手法進行歸納的時候，可以從如下幾個方面入手。首先，教師對學生說：“寫作手法是我們在寫作的時候常常用到的方法。然而，寫作手法有很多，我們應該如何歸納呢？”有的學生說：“可以利用表格形式。”還有的學生說：“可以利用分類的方式。”然后，教師對學生說：“下面，老師教給你們一種新的方法，這就是思維導圖。當你們利用這一方法進行歸納時，會對寫作內容一目了然。”接著學生利用思維導圖歸納有關開頭、結尾、情節等的寫作方法。有的學生以“開頭”為中心詞，延伸出“名言警句、詩句俗語、排比對偶”等分支;有的學生以“結尾”為中心詞，延伸出“總結全文、突出中心、畫龍點睛、巧妙留白”等分支……總之，學生利用思維導圖對各種各樣的寫作手法進行了有效歸納。

4.妙用思維導圖，總結寫作文體

近年來，高考作文文體呈現出新穎多元的特點，有信件，有演講稿等等。為使學生對各種各樣的文體產生直觀清晰的認識與理解，教師可以指導學生繪制有關文體的思維導圖。

教師可以對學生說：“縱觀近幾年高考作文題目，我們不難發現，高考作文呈現出新穎別致的特色，文體創新尤為突出。下面，我們以思維導圖對作文文體進行匯總。”然后，教師向學生展示了近幾年高考作文題目。學生從這些作文題目中分析寫作文體。教師再讓學生利用思維導圖對這些文體進行總結。于是，有的學生以“文體”為中心詞，延伸出“書信、演講稿、說明書、日記”分支;有的學生以“文體”為關鍵詞，延伸出“特征、含義、格式、范文”等分支;有的學生以“作文文體”為中心詞，延伸出“開頭、過程、結尾”等分支……總之，思維導圖使學生能對各種文體進行系統總結。

綜上所述，教師在高中作文教學中，通過妙用思維導圖，引導學生整理寫作素材;妙用思維導圖，引導學生編織寫作思路;妙用思維導圖，引導學生歸納寫作手法;妙用思維導圖，引導學生總結寫作文體等，有效地把思維導圖與作文教學結合起來，使作文教學閃耀思維之光，進而使學生寫出令人拍案叫絕的作文。