借助語用，巧譯語言的密碼

陳菲

一、在整合提煉中，學會遣詞造句

1.借助詞串主動拓展

詞語是句子的基礎。好的文章，在遣詞造句方面總會非常有特色。而這些詞語，往往隱藏在字里行間，需要教師認真挖掘，引導學生進行品析，以便有效拓展。這樣一方面可以豐富學生詞語積累，另一方面也能通過拓展從中訓練語感，以便為其提高習作水平作好鋪墊。

比如統編教材第二冊《荷葉圓圓》這一課中，有“小蜻蜓”“小青蛙”等表示動物的詞語，有“圓圓的”“綠綠的”等形容詞，還有“笑嘻嘻”“亮晶晶”等詞語。具體教學中，教師可以引導學生對此進行整合串聯。讓學生進行思考，并且以此拓展。比如針對“小青蛙”，可以拓展為“小”，讓學生明白，這里的“小”表示親切的意思；還有“亮晶晶”，可以引導學生結合“ABB”疊詞，進行分析拓展……這樣層層拓展，逐步深入進行語用訓練，引導學生理解文本主題。

2.借助好句巧妙仿寫

也許課文不是最優美的，卻是最適合學生借鑒的。對此教師要善于借助范文，引導學生在讀中感悟，在讀中品析。繼而通過句子外在之“形”進行借鑒模仿，以便推促學生借助具體句子，從中領悟語言的感受魅力；還便于學生進行“強制”借鑒，為其表達能力提升作好準備。

比如統編教材第四冊《找春天》這一課中的“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這里句式較為優美，不僅采用了修辭，而且還富有想象與童趣。教學中，教師可以引導學生先觀察其“形”，再從中分析，初步形成“ ，那是春天的 吧？”這樣的句式，然后引導學生進行仿寫。

這里的教學流程，先是引導學生進行賞讀，接著進行分析句式，然后發揮想象，進行“填空”。雖然這還停留在“寫話”，或者局限于“填空”，卻給學生的語言實踐打開方便大門。通過引導學生賞讀分析形式，不僅讓學生明白句子好在哪里，而且還能通過交流，讓學生擴展思維，進行隨機仿寫，當堂造句，在實現由讀到說轉變的過程中，也讓學生言語實踐張開翅膀。

二、在構段分析中，學會布局謀篇

1.借助段落分析理清關系

段落是習作的基礎。對于學生來說，引導他們分析段落結構，除了學習構段技巧，為其布局謀篇做好準備外，還要進一步引導學生與文本作者進行對話，從中了解文章各部分的關系。一些較為特殊的段落，比如過渡段，或者常用的總分結構，教師還要引導學生通過關注段落中的關鍵詞語，從中發現段與段的關系。

比如統編教材第五冊《富饒的西沙群島》這一課中，針對“西沙群島也是鳥的天下……”這一段，從其結構來看，屬于“總分”。具體教學中，教師可以先引導學生進行賞讀分析，每一句話寫了什么，其中二、三、四句與第一句是什么關系。接著讓學生以“課間十分鐘，操場真熱鬧”或者“集市的早上”等總起句開頭，引導學生初步與作者進行對話，進行表達遷移。

2.借助開頭結尾借鑒表達

對于習作來說，一般都強調虎頭豹尾。研讀統編教材發現，不少作者都在開頭與結尾下了功夫。對此教師可以引導學生進行研讀分析，以便從中進行遷移仿寫。具體教學中，教師可以將其開頭與結尾單獨提取出來進行比照，引導學生誦讀品析，繼而明理得法，學以致用，并在自己的習作開頭中巧妙遷移。

比如統編教材第五冊《美麗的小興安嶺》這一課，開頭是“我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，結尾是“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。從中比照發現，開頭與結尾都是概括性語言，開頭是描寫現狀，突出“綠”；結尾是突出“美麗”與“寶庫”。一個是視覺概括，一個是內容概括，具體教學中，教師可以引導學生綜合分析，讓學生描寫稻田、竹林等，進行語言實踐。

當然，案例中的開頭結尾僅僅是個特例，說明文、記敘文、詩歌、小說，等等，不同的文體，布局謀篇的方式也是不同的。但無論什么文體，作者都會在開頭與結尾下功夫。對此教師需要引導學生從中借鑒，能夠舉一反三，在助力文本主題理解的同時，也能落實語用訓練，便于提高寫作水平。

三、在表達感悟中，學會領悟轉化

1.借助個性表達進行仿寫

作家之所以是作家，除了語言表達具有特色外，更重要的是他們的語言、他們的文字表達，都有作家獨特的語言，都會烙印自己的風格。這可以說是作者的語言風格，也可以說是個性表達。對此教師可以引導學生進行分析，嘗試與作者進行對話，便于從中了解其語言個性，繼而毫不費力寫出類似語句。

比如統編教材第四冊《雷雨》這一課中：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。”這樣的語句，不僅句子較短，而且極富有個性。對此教師先引導學生進行誦讀，從中感知語言節奏，接著引導學生進行仿寫。可以先從“雨”到“風”，或者由“樹”“房子”到“電線桿”“行人”等等，逐步拓展延伸。這樣一來符合學生就近遷移，二來便于助力理解文本主題。

模仿是創造的第一步。學生習作中最大的毛病，就是缺乏個性。引導學生借鑒文本中個性語言表達，從中進行模仿創造，可以說是一種創作，是形成自己表達風格的前提。不過這里教師需要注意的是，對于仿寫，需要順其自然，遵循學生自我意愿，不能為了個性而仿寫，不能為特色而特色。

2.借助獨特筆法進行創新

筆法，對于書法藝術來說，屬于一種技巧，或者特色。同樣對于一些大家獨特筆法，更需要學習、借鑒、模仿乃至傳承與發揚。因為它不僅僅是一種寫作技巧，更多代表了一種潮流、一種時代標志。比如我們熟悉的魯迅筆法，還有“歐·亨利式”結尾等，都應該值得我們借鑒，賞讀，乃至仿寫。

比如統編教材第四冊《千人糕》這一課，表面上看，文章的內容很普通，敘述也很平淡，但是在平淡的語句中能夠挖掘出深刻的道理。從平凡的小事中提煉出深刻的哲理，這恰恰是作者所處時代常用的獨特筆法。其中的“爸爸，這糕的確應該叫‘千人糕啊！”，這一句話就極富有哲理。教學時，教師可以生發開去，引導學生關注“小草”“綠葉”等，從平凡的事物中揭示出深刻的道理。

這種富含象征手法的表達技巧，對于小學生來說，不一定能夠掌握，但是教師可以引導學生接觸這種表達，初步掌握技巧，并且適度進行仿寫，提高其言語表達水平。另外，對于這種仿寫，教師不應要求過高，只要有所涉及就行。如果按照作者標準，往往會增加仿寫難度，降低學生習作興趣，結果反而得不償失。

作者簡介：江蘇省南京市沿江小學語文教師。