試論初中語文課堂教學中的名著閱讀指導

王程曄

在國家“用優秀的作品鼓舞人”的倡導下，讀名著、學名著在初中階段——人生觀、世界觀的形成時期，自然就尤為重要。閱讀名著的價值體現在增加學生閱歷、提高學生語文素養、形成正確的價值觀念等多方面上。雖然名著閱讀在初中語文教學中發揮著重要作用，但受到中考及應試教育理念的影響，大部分學生閱讀名著時存在功利心態，不能正確看待與理解名著內涵，無法發揮名著閱讀在陶冶情操、拓展視野等方面的作用。文中分析初中語文名著閱讀教學的措施，全面落實素質教育理念。

一、初中語文課堂教學中名著導讀的重要性

初中生年齡不大，思維活躍，并未形成穩定的價值觀，而名著閱讀可以拓寬學生視野，幫助學生形成正確的價值觀。整個社會也對讀書越來越重視，讀書，讀好書，讀整本的書，是對語文教學提出的期待。每每談到讀書，學校、老師總會列出一張書單，但是這些書為什么讀、怎么讀，卻成了學生閱讀名著的瓶頸。所以導致很多學生讀書就是把書從頭翻到尾，甚至偏讀，誤讀。因此閱讀之前正確的引領便應是名著閱讀指導的第一步。

如閱讀《名人傳》。由于這部著作是譯著，無論是作者還是主人公，對于大多數學生來說是陌生的，所以可能會由于人物的距離，讓學生產生閱讀的畏難情緒。那么，便可以通過設計導讀課，對作者羅曼·羅蘭以及貝多芬、米開朗基羅、托爾斯泰等人物進行介紹，讓學生在對作者及主人公的逐漸了解中，產生崇拜之感，進而樂于去進一步深入書中人物，探索書中精神。導讀課上，教師還可以為三位人物各安排一兩個故事，并留下懸念，吸引學生在閱讀原著的時候去尋找答案，帶著探索的心理主動閱讀，定會起到事半功倍的效果。同時，通過《名人傳》導讀，可以了解到名人傳記類著作的基本特點及閱讀方法。

利用課堂教學，找到名著閱讀的切入點，給學生一個閱讀的動力和方向，是名著課堂教學的第一要著。在名著閱讀中，讓學生懂得關注和尊重自己的閱讀感受，并及時記錄下來，也是培養閱讀品質的重要方面。

如，《目送》的導讀課。這本書的文字相對易懂，但書中充沛的情感卻是學生難以體會的，所以課堂上，可以朗讀一兩段書中文字，讓學生感受并欣賞于書中優美且富含哲理的語句。是否真的理解不重要，但美的文字浸潤美的心靈，便是這次導讀的目的。在此基礎上，進而引導學生明確此書特點，學習比較閱讀、旁批式閱讀等方法，來記錄自己的閱讀感受。讓接下來的閱讀成為一次有目標、有方法的文字間的旅行。

總之，教師在設計名著導讀時，要結合學生特點、著作特點，為每一本名著量身定制課堂導讀課。落實語文素養，強調日常積累、閱讀寫作及口語交際，幫助學生獲得情感體驗，實現全面提高素養的目的。

二、初中語文課堂名著閱讀指導策略

1.完成文本情感體驗

初中生身心發育趨于成熟，可以準確分辨是非、善惡及愛憎。名著推進閱讀課堂教學中，教師創設相應語言情境、畫面情境等，激發學生學習興趣，對著作相應章節、人物進行小結，并提出適當思考和閱讀期待，學生便會在這種興奮機制的作用下，完成整本書的閱讀實踐。當學生主動投入閱讀，在閱讀時獲得更多情感體驗，見識到豐富多彩的大自然、社會百態的時候，便能產生濃厚的閱讀興趣，大幅提高閱讀效率而又促進閱讀深度。

名著閱讀時，要求學生依據實際情況調整閱讀時間，營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在課堂學習過程中主動思考問題，與作者情感產生共鳴，全面理解文章內容。此外，對于一些名著，也可以讓學生們邀請家長，放下手機，親子閱讀，隨時討論。讓學生明白什么是“一千個人讀哈姆雷特就有一千個哈姆雷特”，名著閱讀便不再僅僅是考卷上的閱讀題。

2.創新閱讀策略方法

語文學科核心素養的重點就是思維能力。語文閱讀教學中重視培養核心素養，通過對名著的整本書閱讀來滿足核心素養的要求，需要教師深入引導學生深層次閱讀，理解文章作品的節奏美、結構美及意境美，實現閱讀教學過程中落實核心素養培養的目的。

目前，很多地區、學校對名著閱讀已相當重視。但一線語文教師又常遇到被提問“你們讀的到底有什么效果”的尷尬。讓閱讀可視化，讓讀書筆記不只是摘抄和寫幾篇感悟，教師就需要在名著閱讀教學上進行思考創新。

如用《名著閱讀指導手冊》帶領學生推進閱讀。在《名著閱讀指導手冊》中，針對不同的名著，作出不同的引領，讓學生在閱讀中多一位向導。如《傅雷家書》，《名著閱讀指導手冊》就以傅雷生平為提示，對書中折射出的時代背景、傅雷夫婦對兒子的希冀與嚴謹、對藝術與文學的見地……提示邊閱讀邊思考，進而使閱讀具有更高的含金量。同時，在完成《名著閱讀指導手冊》的同時，也完成形式多樣的讀書筆記。面對名著閱讀教學的成果隱性的特點，也有了相應的解決策略。

3.名著與教材的結合

名著閱讀教學的目標之一就是融入閱讀審美與文學審美，進而培養學生的審美判斷。而眾多名著，本本精讀是不可能，也是沒必要的。那么，有效利用教材的課文選篇，整合課文單篇與相應的整本書閱讀，在完成教學任務的同時又進行合理的拓展延伸，幫助學生理解與閱讀文本就是最為行之有效的方法。

如：魯迅先生的《朝花夕拾》，初中語文教材上從其中選取了很多文章，這些文章也是教學難點所在。課堂上教師可以進行全面分析，讓學生更加全面了解文章創作背景與作品內涵，大幅度降低閱讀難度并促進閱讀質量提升。根據初中語文新課程改革要求，教師尊重學生的主體地位，并在教學活動中發揮學生的主觀能動性，不只扔給學生一張書單，然后用幾道閱讀題檢查閱讀效果，而是用課堂教學促進和引領名著閱讀。教師在設計名著閱讀的課堂教學時，考慮學生個性化需求，考慮名著的時代特色、作家風格等，引導學生正確閱讀，有效閱讀，深入閱讀。

三、結束語

總之，初中語文課程教學中落實新課程標準，最主要的渠道就是名著閱讀，通過名著閱讀幫助學生掌握更多的內容，豐富知識儲備。踏實有效地進行名著閱讀的課堂教學，不是耽誤課時，不是浪費時間，相信名著對青少年們的滋養，必會反哺課堂教學、語文能力，也會促進學生的文學素養的提升。

作者簡介：山東大學附屬中學語文教師。