初中記敘文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的發(fā)展研究

曹玲玲

陶行知先生指出，學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展緊密依存，閱讀能力的提升必將帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提高，反之亦然。但當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教育卻存在寫(xiě)作教學(xué)中沿用固有模板的現(xiàn)象，其影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中記敘文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題分析

長(zhǎng)期以來(lái)記敘文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的效果不容樂(lè)觀，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）記敘文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)割裂現(xiàn)象明顯

學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是語(yǔ)文新課改的主要方向，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要板塊，閱讀與寫(xiě)作能力直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)集中于字詞分析、中心思想總結(jié)、段落分析等等環(huán)節(jié)，而在寫(xiě)作教學(xué)中則更加關(guān)注如何寫(xiě)、寫(xiě)什么，二者存在密切關(guān)聯(lián)，但教師的教學(xué)卻將其強(qiáng)行分割，大大減少了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)間的關(guān)聯(lián)。

（二）記敘文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合模式簡(jiǎn)單

目前很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中完全遵照教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃要求，教學(xué)模式與教學(xué)方法相對(duì)刻板，自由發(fā)揮及針對(duì)性選擇的比例并不大，模式化的教學(xué)既導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣持續(xù)降低，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力發(fā)展緩慢。

（三）記敘文讀寫(xiě)結(jié)合模式缺少全面系統(tǒng)訓(xùn)練

學(xué)生的作文內(nèi)容與作文立意脫離現(xiàn)實(shí)生活，而教師的作文批改不夠及時(shí)且不夠認(rèn)真，直接導(dǎo)致了作文批改脫離實(shí)際情況。教師指導(dǎo)的不到位、不科學(xué)使學(xué)生們的寫(xiě)作能力發(fā)展緩慢，學(xué)生們完全無(wú)法了解自己出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

二、初中記敘文讀寫(xiě)結(jié)合模式的發(fā)展策略

閱讀是學(xué)生從外界獲取知識(shí)、感悟思想的有效途徑，而寫(xiě)作則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的重要方式，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)才能夠促使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，提升思想積淀以實(shí)現(xiàn)更好的表達(dá)效果。如何在語(yǔ)文記敘文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合是廣大初中語(yǔ)文教師必須深入思考的問(wèn)題。

（一）全面品讀語(yǔ)文課本把握寫(xiě)作構(gòu)思

部編版初中語(yǔ)文教材所選取的記敘文在文章思路方便顯得非常清晰，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的創(chuàng)作思路，通過(guò)有效的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的發(fā)展。很多初中學(xué)生面對(duì)記敘文寫(xiě)作題目時(shí)會(huì)無(wú)法準(zhǔn)確把握習(xí)作素材，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)探索作文寫(xiě)作方式，圍繞中心主題選擇最有價(jià)值的素材。其次學(xué)生要在此基礎(chǔ)上選擇最合適的寫(xiě)作順序，根據(jù)文體和題目來(lái)確定最終順序。例如《植樹(shù)的牧羊人》采取了時(shí)間順序描寫(xiě)牧羊人改變荒原的歷程，《紀(jì)念白求恩》則根據(jù)事理邏輯順序刻畫(huà)了白求恩的偉大形象。最后教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱，根據(jù)教材中記敘文的創(chuàng)作方式列出提綱，這才能夠保證記敘文的創(chuàng)作更加貼合文體與主題。

（二）深入探究課文學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作技法

記敘文是初中階段學(xué)生接觸最為頻繁的文體。作者將自己的所見(jiàn)所聞與所思所想全部凝結(jié)于記敘文之中，記敘文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展同樣具有積極影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試以文本為載體幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技法。記敘文的記敘順序可以分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，這幾種順序又可以在作文創(chuàng)作中穿插使用。另外記敘文的視角選擇也是作品創(chuàng)作的關(guān)鍵。不同人稱的使用對(duì)記敘文具有直接影響，例如《竊讀記》就從作者的第一視角描述了作者熱愛(ài)讀書(shū)卻又因貧困而不得偷偷翻閱書(shū)店書(shū)籍的往事。學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)同樣要根據(jù)作品內(nèi)容合理選擇自己的寫(xiě)作視角。

（三）嘗試以寫(xiě)帶讀拓展閱讀訓(xùn)練范圍

課堂內(nèi)的記敘文閱讀材料僅僅是記敘文的一小部分，課堂外擁有更加豐富的資源，教師不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課內(nèi)材料，更要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。例如課本中胡適的《我的母親》是一篇非常經(jīng)典的關(guān)于母親的記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《母親的手》《合歡花》等其他關(guān)于母親的名篇，豐富學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生們可以在此基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作探索，并根據(jù)自己寫(xiě)作的內(nèi)容與經(jīng)典記敘文對(duì)比，從而有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。閱讀訓(xùn)練范圍的拓展能夠很好地提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，進(jìn)一步鞏固讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用。

記敘文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用將幫助學(xué)生們形成較強(qiáng)的文字理解與表達(dá)能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升營(yíng)造良好的環(huán)境，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要積極探索讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用方式與途徑，進(jìn)一步提升記敘文教學(xué)的有效性。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。