起點，從這里開始

王亞

在小學習作教學中，教師對于學生習作的及時反饋、準確評價，不單純是為了對學生某一次或某一個階段的習作練習給出一個等第或者說是終結性的結論，而是要通過全面、具有引導性的評價，來激發學生進一步修改習作，再次令習作得到升格，從而促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上能夠真正有一些新的發展，得到進步與成長。本著這樣一個目標，筆者在習作教學的評價環節中作了如下嘗試。

一、指導方法，同伴互改，激發興趣

單一的評價會讓作文變得索然無味， 而采取師生共同批改作文的方式，則既能激發學生閱讀習作、修改習作的興趣，又能適當減輕老師的批改負擔。但是，學生批改習作可不是放手任由他們去做，得慢慢培養學生這樣一種能力。我們可以教給學生“四遍批閱法”。第一遍，讀文章，找出其中錯別字、錯標點，用規范的符號標注出來，錯字打叉、別字打鉤，然后在訂正欄里打上半框，等同伴在框內訂正好錯別字以后，給這個半框封口，錯標點直接用符號改過來。第二遍，再讀文章，改病句，將有語病的地方用修改病句的符號在原位上修改，同時，將病因寫在批注欄內，如“語句不完整、語句重復啰嗦、語句詞序顛倒、語句中詞語搭配不當、用詞不當”等病因，這樣的病因標注可作為眉批。第三遍，欣賞文中的好詞佳句，好詞包括“ABB、AABB、ABAB”等疊詞，也包括運用恰當、準確的成語等，還包括描寫或運用得特別準確到位的動詞、形容詞等。佳句包括描寫得特別生動的語句，或者是運用修辭手法非常恰當的語句。標注出這些好詞佳句的同時，可以指導學生在評語欄內寫出自己欣賞它的理由。這些理由可以根據學生實際水平來寫，如“這個詞（這句話）真生動！這個詞（這句話）運用了什么修辭，寫出了什么怎么樣的特點”等等。第四遍，寫總評，也就是在閱讀欣賞完整篇習作之后，在文末寫上對文章的總體評價。起初嘗試的時候，可以給予學生一個模式，圍繞“文章寫了什么內容，寫得具體嗎？（如果具體，是因為抓住了什么來寫的，如果不具體，又是因為什么內容沒有寫具體呢？）感情表達出來了嗎？結構完整嗎？語句通順嗎？”這樣一些方面來寫總評。這樣四遍下來，老師帶領學生把評改習作的過程走了一遍，學生在批閱同伴作文的過程中，不僅學習了檢查、修改一篇作文的通常步驟與方法，也更了解到一篇好的作文需做到的幾個方面：內容具體、語句通順、標點正確、有真情實感等等。

當然，僅僅評改不是目的，活兒才做了一半。學生互評互改完畢之后，老師要收上來全部過目，對學生寫的作文過目，也要對學生寫的評語過目。對學生沒有改出的錯別字以及沒有評點到的地方進行補充評改；還要對學生寫得不規范的評語進行指導性修改。

二、即時反饋，趁熱打鐵，留住激情

以上說的師生共批作文的方式適用于高年級的部分習作，受到課時數的限制，并不是每一篇習作都可以這樣嘗試，更多的時候，還是需要老師們親力親為地批改好學生的習作。我們平時一般是一周兩堂作文課，安排連上，上完后就要等下一周才會再有作文課，因此作文課每周的跨度比較大，于是不免會有下面這樣的場景出現。這一周的習作課上老師進行了精心的作前指導，學生滿懷寫作熱情完成了一篇習作，內心十分期待老師趕緊評閱完，反饋到他。但由于班容量大，學生數多，老師差不多要一周左右才會把整班的作文全部批改完。而這個時候，一周過去了，說實話，學生對于上周寫作的內容和要求可能都不太記得了，而又到了作文課，老師帶著上次的作文來講評了。這樣，老師就得先花時間復習上周的作文要求 ，重提作文指導中的相關重點，待學生又回到上次習作的記憶中時，才會針對老師下發的評改后的習作回顧，反思，并根據評改意見再次修改。這樣一個習作的過程，顯得有些低效，因為學生的熱情在上周被點燃，又在一周時間中慢慢消滅，現在重新被點起需要消耗“重啟”的時間。那么對于這個問題，能否進行調整，更適當地安排好講評習作的時間，讓學生的寫作熱情保持住，不用冷卻后再重新加溫呢？

我們不妨這樣試一下“化整為零”的操作方式。今天上的作文課，學生的作文交上來了，能批改完幾本，第二天語文課就帶去幾本，在正課前花幾分鐘時間講評這幾本，點評寫得好的段落文句，同時指出有問題的文章，商討修改意見。在這一周到下一周作文課之間的幾天時間里，每天都圍繞上次作文的主題進行幾分鐘的研討。這樣及時反饋，趁熱打鐵，既縮短了一次寫作、講評、修改的周期，提高了效率，也留住了學生寫作的激情。在作文本返還到同學手中的時候，一定要安排小組傳閱、交流互改這樣一個環節，孩子們作文的讀者一定不可以只有老師一個人，要在相互傳閱的過程中彼此提出修改意見，取長補短，使作文進一步升格。

三、積極評改，全面參與，共同提升

在作文講評中，要善于發現學生作文中的精彩片段，有時甚至是一個精彩的句子或者是特別的用詞，來千方百計調動學生的積極性。一位老師的習作講評課，課始，帶領學生回顧習作要求，以“榜上有名”來表揚本次習作中出彩的學生和有新進步的學生，激發學生的興趣；接著進入“佳作欣賞”，引導學生從條理清楚、有詳有略、點面結合、細節描寫等多種寫作方法的角度來賞析佳作；再接著“文海拾貝”，圍繞本次習作的訓練重點，賞析從學生習作中選出來的優美句段；然后進入“出謀劃策”階段，以一個不太成熟的習作段落為例，全班一起來當當小老師，出出主意，怎樣把它修改得生動傳神；最后是“錦上添花”環節，全班抱著“文章不厭百回改”的態度，修改自己的習作。

另外，學生參與評價時，可以從“欣賞”與“挑刺”兩個方面展開。優秀習作中也能找出值得改進的地方，可以推敲遣詞，可以斟酌用句，這是“挑刺”。較差的習作中也可能存在某一處亮點，用“放大鏡”尋找，毫不吝惜地夸贊。這樣的欣賞，能給一些怕寫作文的孩子無窮的動力，讓他們不懼怕習作。

班上有一個學生，寫出來的文字老是語無倫次，我批改他的草稿時總是雙眉緊皺。有一回，寫《身邊的小能人》，我在他的習作中發現他用了一個成語“抑揚頓挫”，但是用得不恰當。我私下找了這名學生，在給他面批時，讓他回顧了“抑揚頓挫”這個成語的意思，并告訴他正確的用法，在評講作文時，我讀了他修改后的句子“高晗祺彈奏的古箏曲子真好聽，抑揚頓挫，聽得評委們都入迷了！”我表揚他成語用得好，并鼓勵大家支招，怎樣將曲聲寫得更動聽。同學們紛紛支招：如能寫寫曲子的抑揚頓挫，聲音輕柔時像什么，高亢時像什么，婉轉時像什么，那就更生動了。他聽取了大伙兒的意見，再次修改后，寫成了這樣一段話：“高晗祺彈奏的古箏曲子真好聽，時而高亢，像一道道瀑布正從峰頂傾斜到山谷里；時而輕柔，像春天里剛剛融化的小溪，唱著動聽的歌兒輕輕流淌；時而婉轉，像百靈鳥那動聽的吟唱……那抑揚頓挫的樂聲聽得評委們都陶醉了。”因為學生得到了肯定與鼓勵，寫作的激情被完全點燃，習作才有了這樣的升格。

作者簡介：江蘇省宜興市丁山小學語文教師。