順學而導，學有所長

姜群

《義務教育語文課程標準》中說道：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

部編版語文第二冊的識字6《古對今》就是一篇識字教學的教材，學生既要在誦讀中識字，又要注重傳承漢字文化。引導學生學習這篇識字課文時，我設計了朗讀環節，重點是讀出節奏，感受韻律。寫字環節的重點是感受李、香兩字中的豎、撇、捺位置的細微差別，難點是感受對對子的特點。

我班學生好奇好學，語文課上喜歡朗讀，樂于表達想法，但注意力不夠集中。針對該學習心理，我努力設計一些學生喜歡的學習活動，借助現代技術進行教學，順應學生的學習狀態，讓他們學得有趣，學得有效。

一、巧設學習目標，優化學習效率

學生是學習的主體，學生的學習成敗是衡量一堂課是否有效的標準。課堂的學習目標應為學生而設定。目標教學來源于我校的省級教改主課題“教學新規范實踐中教師人力資源開發的研究”。教學新規范對學習目標提出了明確的要求：學習目標要契合于教學內容，更要契合于學生的學情；目標是給學生看的，要用適合學生理解的詞語來表述。

課前，我反復斟酌，制訂了學習目標：1.學習課文，讀出節奏，能夠背誦，試著說幾個對對子；2.會寫好生字李、香。學習目標只有兩個，內容符合學生學情，其中“試著說幾個對對子”稍有提高，適合于課堂中不同水平的學生。此外，語句表達的意思也是一年級學生能夠理解的，整節課的教與學都是圍繞學習目標而開展的。

凡事預則立，不預則廢。有了合適的學習目標，教學環節也變得簡潔清晰，學生的注意力也集中了不少，學習效果好轉。識字教學有明確合理的學習目標指引，會使得課堂教學更有方向感，學生學習效率也有所提高。

二、根據類別識字，傳承中華文化

不同的識字內容，需要采用不同的識字方式，不同的識字方式要采用不同的識字方法。《古對今》是蒙學識字，要以傳統蒙學反復誦讀為基本方法，在學生掌握字形或理解有困難的地方，通過引導他們看圖片、看視頻、聽故事等方法來幫助理解。同時要向學生滲透漢字文化和傳統文化，讓學生受到傳統文化熏陶教育。上課時，我有兩處進行了漢字文化的滲透教育。一是在學習“寒、暑”時，出示了象形圖片和古體字，讓學生通過猜一猜、讀一讀的方法來了解漢字的意義。二是抓住課文里三個帶有“日”字符的生字：晨、暮、朝，進行漢字文化滲透指導。抓住生字共性，圍繞日字符的表義展開教學，出示了圖片、文字的演變過程，配以老師簡單的講解帶領學生學習。這樣做，一是讓學生更容易識記漢字的意思，二是讓學生對漢字蘊含的文化有初步了解。中華文化就這樣通過一個個文字印在了學生的心里。

三、依托小組學習，體現生本理念

課堂上組織學生進行小組合作學習，有利于學生相互支持、相互鼓勵，借助小伙伴之間的互動來提高其主動參與學習的意識，體現以生為本的理念。如果在學生進行小組合作學習時，老師再輔以明確的步驟與方法來指導，學生的合作學習會更有實效。

《古對今》課文有三個段落，結構相同，利于學生自主學習；班里的學生也有初步的小組合作學習能力。基于這兩個原因，我決定采用先扶后放的教法。在學習課文的第一段時，就通過課件演示每個步驟的學法。在學完第一段后，帶著學生回顧學習過程，認真總結好學法，板書在屏幕上。告訴學生接下來就按這個方法，小組合作學習課文的第二、三段。同時還把小組合作學習時具體的分工與步驟投影出來，通過老師的朗讀，幫助學生更進一步明確小組學習的步驟與要求，再讓學生在組長的帶領下進行學習。從課堂情況來看，有了明確的小組學習要求，加上老師對小組學習討論的參與，小組的學習有一定效果。小組長先是帶領全組同學一起朗讀第二段，然后負責圈畫出關鍵的字，還提問組員來說說圈出字的意思，最后讓大家說朗讀的節奏，帶領組員一起有節奏地朗讀。學完第二段，再學第三段。

我想，教師的教，是為了學生的學。學生有了自主學習的意識，只要每節課上，老師都能相信學生，給學生鍛煉的機會，學生定會在自主學習這方面取得很大進步。

總之，識字教學課上，教師要順應學生已有的知識基礎和學習情況，設計合宜的教學環節，采用適切的教學法，引導學生自主學習，那么學生一定能夠在識字課上學有長進。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮第一小學語文教師。