“第三次學習”：固本培元的智慧

朱海燕

復習不是無效訓練的簡單重復，復習的過程其實是引導孩子進行第三次學習的過程。特級教師劉坤指出，孩子學習水平的差異很大來源于“第三次學習”的不同。

一、“第三次學習”的內涵詮釋

學生學習知識可分為三個階段：接受知識——消化知識——深化知識。其中，“第三次學習”是真正形成能力的關鍵一環。

“第三次學習”是在第一階段下沉式接受學習，第二階段探究、吸納學習的基礎上，學生學習升華的過程，是對以往零散的知識系統化，真正通過內化知識轉化成學生自己的綜合能力的過程。

二、“第三次學習”的智慧學養成策略

1.整體切入——喚醒直覺體驗

“第三次學習”首先要讓學生如建房子一樣建構圖示群。在本冊復習時，我嘗試讓孩子以整本書為抓手，通過“賞封面——覽目錄——憶生字——溫課文”建立一個清晰的復習框架。

賞封面 蘇教版語文每一冊書的封面或映照文中一首清新秀麗的小詩（如蘇教版語文第二冊封面就是練習1古詩《村居》的再現），或形象再現文中一個動人的故事，凸顯了語文學科的“籍貫”。

覽目錄 目錄是一個重要的知識綱，能清晰反映教科書中的知識塊。閱讀目錄顯得很有必要，如從蘇教版第二冊教材目錄就可以看出本冊教科書中有8篇識字、26篇課文、8個練習。

憶生字 漢字是構詞連句成文的基本單位，是語文肌體的細胞，更是低年段孩子學習的重點。因此孩子對所學的漢字要如數家珍，耳熟能詳，學生對兩會或三會的字的數量要非常清楚。

溫課文 生字最終要形成文才有意義，在課文中我們才能感受識字的重要、閱讀的快樂，因此有必要再次熟悉課文。本冊教材共26篇課文，可以引導孩子把它們按“詩、文、文包詩（蘇教版的特色之一）”的標準分成三類，給它們站隊。

孩子在這樣一個整體的回首中領會了幾個知識塊之間的聯系，腦中有了線形成了面，初步形成了一個知識鏈。

2.扶弱濟重——從自發走向自覺

凸顯重點 漢字是表意文字，無論是造字的源頭，還是現今漢字本身的構造都很有意蘊，很有嚼頭。蘇教版第二冊教材也充分體現了這一特點。

教材通過轉轉盤識字的方法解決了趣識形聲字的問題，如識字4、識字8；通過實物簡筆畫及文字畫解決了趣識獨體字會意字的問題，如識字3、練習7；通過制課表（練習1）、將臥室里的實物貼字的辦法從生活中趣識鞏固生字……這些都是可供利用的重要資源。

彌補薄弱 蘇教版語文每個單元的練習中都安排了成語歌、口語交際，由于知識本身有一定的難度，這成為低段孩子的薄弱環節。成語歌雖然只是強調積累，但這種消極的積累如何逐漸轉化成積極的積累，怎樣通過“致用”的環節來彌補薄弱是一個不容忽視的問題。

我改變機械聽寫的方式，嘗試在孩子各方面（字、詞、篇）學習都達到一定量的時候，再來活用成語歌，使當初的懵懂走向明晰，使薄弱走向強壯。

3.融會貫通——知識向能力遷移

文字間的由此及彼和舉一反三 例：看到春，我會想到春天、春風、春雨……（識字1中的）詞語串；想到春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然……（練習2中的）成語歌；想到“一日之計在于晨，一年之計在于春”（練習2中的）等格言警句；想到在春雷中喚醒的《春筍》、在春風姐姐吹醒下的《小池塘》、報春的《梅花山》；想到春天散學早歸放紙鳶的兒童《村居》（均是相關課文）……如此滾動聯想怎能不讓人興奮。

培養孩子由文想文的能力可以使知識融會貫通。第一，把所學的課文分成三類（前面按詩、文給課文排隊是比較淺表的梳理，而此處的分類則是一種由表及里的深入發展）：美麗的景、動人的情、敬佩的人。第二，根據課文內容和自己的感覺給題目加上適當的修飾詞。第三，根據個人的喜好選景抒情議人。

圖片與文字間的由此及彼和舉一反三 蘇教版教材圖文并茂，圖的篇幅約占一半，每一幅圖都很精美，非常悅目，因此要充分利用“悅目”的資源圖回憶“賞心”的文。《陳毅探母》中有兩幅插圖（陳毅幫母親按摩、洗衣服），我們可以據此引發孩子聯想陳毅的樣子、陳毅的身份，我的爸爸媽媽與奶奶，想想背背練習4中的成語歌“骨肉之情、痛癢相關、情深似海、恩重如山”，孟郊的詩《游子吟》，陳毅的詩《青松》……孩子的語文知識在這樣的聯想中內化、升華，最終形成一種能力。

“第三次學習”實際上是學習上的“智慧學”，學習歸根結底是學習智慧。從低年段學生語文學習智慧的養成過程中我們發現，構建圖示群策略和圖示群的遷移策略，可以培養孩子由此及彼、舉一反三的語文學習能力，使孩子獲得學習上的智慧！

作者簡介：江蘇省句容市實驗小學語文教師。