淺談小學高年段的朗讀指導

江依燃

小學語文教學中，朗讀有著相當重要的地位。它是理解課文內容的重要方法，也是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。那如何讓朗讀變得更加自然生動？本文以《安塞腰鼓》第一課時的課堂教學實錄為例，談一談我個人對于朗讀教學具體實施方法的淺見。

1.關注段落，讀出精彩。段落是文章結構中的重要層次，而位于篇首的段落更是起到了引起下文、營造氛圍的重要作用。

在學生讀通順第一到第四自然段之后，我先帶學生明確文段內容，這些段落描寫的對象都是后生。接著出示對比的文段，讓學生思考：四個自然段都比較短，而且描寫的內容都相同，為什么不放在同一個段落里？讓學生思考作者將這一部分分成四個自然段的目的。通過剛才的朗讀與直觀的對比學生明白了“這四個自然段起到了強調的作用”。

知道了作者的目的之后，學生再讀才有更深的感受。我采用范讀第一自然段的方法，引領學生讀好這整個部分，幫助學生進一步感受語調，加強學生對段落的關注。

2.關注標點，讀出精彩。標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。

第六自然段中的標點符號非常豐富，有逗號、頓號、句號、分號、破折號、感嘆號，而標點符號也能幫助學生朗讀得更加具有情感，更加精彩。

在將段落讀正確的基礎上，我引導學生關注到這個自然段豐富的標點符號，范讀第一句話。短短一句話中有兩種不同的標點符號，而它們也起著不同的作用。朗讀逗號處需要進行停頓，感嘆號需要情感注入，指導學生再讀。帶著示范與提醒，學生能比第一次朗讀讀得更有層次，更具有感染力。然后幫助學生明確每個標點符號在朗讀上的特點，如頓號的停頓時間最短，讀到有破折號的部分時需聲斷氣不斷等，抓住特點幫助學生展開朗讀。學生在朗讀的時候，我適當地指導、糾正、范讀，讓學生感受到標點符號在朗讀中的重要性。幾句話的練習之后，學生就能在不需提醒的情況下，用朗讀展現豐富的標點符號，將第六自然段讀得更通順，更有吸引力。

3.理解詞語，讀出精彩。理解詞語是文本教學的核心內容，可以領悟作品的豐富內涵，體悟作者的感情。因此，有針對性地把握關鍵詞語，可以成為理解作者情感的有效助力。

第七自然段雖然只有一句話，但是詞語非常有特點，如“冰冷”與“燥熱”、“恬靜”與“飛濺”、“困倦”與“亢奮”三對反義詞。教學時應該幫助學生理解這些詞語的意思，而通過朗讀則更易體味，達到事半功倍的效果。

在理解詞語的時候，學生或根據預習，或根據自己理解，能簡單地說說詞語本身的意思，于是我提醒學生帶著理解去讀句子。學生可能一時間并不能覺察到如何去讀，這時候就需要老師的指導與示范。我通過范讀讓學生直觀地感受到什么是“燥熱”，什么是“飛濺”。學生立刻參與進來，將對詞語意思的理解付諸朗讀，呈現出很好的朗讀狀態。加上之前對標點符號的關注，學生最后將段落讀得生動精彩，這也是朗讀指導在發揮其重要的作用。

4.注意停頓，讀出精彩。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇，一方面是句子結構上的需要，再一方面是為了充分表達思想感情的需要。停頓可以讓人體會到句中的感情，往往比有聲語言更有吸引力和感染力。

這篇文章中不乏長句，我截取了第12自然段的兩句“它使你——”作為指導朗讀的示范，幫助學生感受停頓在朗讀中的作用。

兩句句式有相同的部分，因此先讓學生嘗試將第一個句子讀通順。學生基本上都能讀得準確，個別學生也能做到不自覺地停頓換氣。這時候我明確地提出學生剛才在哪里進行了停頓，讓他再讀，學生就能有意識地感受到自己的朗讀方式，明白在朗讀這樣的長句時是需要適當的停頓的。用相同的方式嘗試朗讀更長、更復雜的第二句話。如果在朗讀上出現了問題，教師一定要進行指導、范讀，幫助學生克服長句帶來的困難，帶著學生感受停頓的作用。這樣學生的朗讀也能呈現得更加通順，更加精彩。

在這節課的教學中，我注重對學生朗讀的指導，幫助學生運用不同的朗讀方式將課文讀得更通順，更精彩。他們所呈現的朗讀，每一階段都能夠讓人感覺到明顯的進步，可見在課堂教學中滲透對朗讀的指導，確實能夠幫助學生更好地理解課文，感受課文。

作者簡介：江蘇省昆山市周市鎮永平小學語文教師。