單元整合教學要“神”“形”兼備

張緒波

[案例描述]

師：剛剛同學們通過閱讀第12小節，借助關鍵詞語，領略了變色龍捕捉食物時的“快”和“準”。為什么它能夠做到呢？

生：老師，這與變色龍的身體有關。

師：你能說得更具體一些嗎？

生：變色龍的“每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西”。在空中飛行的蝴蝶當然能夠被它及時發現。

生：還不止如此。特別是單獨轉來轉去，這可厲害了，簡直是一心二用啊！一只眼睛看蝴蝶，說不定另外一只眼睛看蜻蜓呢！只要是靠近的昆蟲，都逃不了它的“法眼”。

師：再看看它的眼睛，還有什么特別之處呢？

生：我還發現，它能“觀望四面八方”。這是由于它的“兩眼凸起”，連身后的事物也能看得清清楚楚。這樣的眼睛就保證了它能夠及時發現昆蟲，自然捕捉起來就方便了。

師：你可真了不起啊！能把第11小節和第9小節的內容連在一起理解，正是由于具備了“兇相畢露”的外形，才使得眼睛具備了獨特的功能。

生：老師，還有呢！你看，它的眼睛同時注視一個事物的時候，會產生立體感，這樣就可準確判斷自己與昆蟲之間的距離。如果昆蟲離自己太遠了，它就一動不動，如果昆蟲近了，它就可以捕捉了。

生：我有補充。眼睛的這一功能太重要了。前一段時間我去電影院看3D電影，感覺可真實了。有了立體感，變色龍就可以準確判斷距離。而且蝴蝶是在空中飛行，又不是靜止不動的，變色龍還要預判蝴蝶飛行的方向，這些都是眼睛的功勞。

生：光有眼睛，沒有舌頭也不行。伸出去的角度，伸多遠，使多大的力氣，這些全是舌頭在發揮作用。

師：請大家再讀讀課文，變色龍的捕食，還與身體的哪些部分有關？

生：變色龍“可以連續幾個小時掛在枝葉上一動不動”，飛行的蝴蝶自然不容易發現它。要想做到這一點，是因為變色龍的“四只短腳”，腳短方便貼近樹枝，再加上爪子鋒利，就可以幾個小時一動不動。

生：蝴蝶發現不了，還有一個原因，就是因為它會變色嘛！它躲在綠瑩瑩的藤蔓里，全身翠綠色，蝴蝶一定把它當作一片葉子了。

師：同學們，回顧一下剛才自己的閱讀和思考，你們是把哪幾個部分聯系在了一起，從而深刻地體會到了變色龍捕捉食物的又快又準？

生：是外形和捕食。

生：還有變色。

師：這樣的描寫又給了你怎樣的啟示呢？

生：動物的外形和它的捕食有著密切的聯系。

生：我看過達爾文的《進化論》，告訴我動物為了生存，經過幾千萬年的演化，會變成各種各樣。變色龍也是這樣，它的眼睛、舌頭，以及四肢，還有身體會變色，都是為了捕食才這樣的。

生：會變色，不僅昆蟲發現不了它，可能它的天敵也不容易發現。

師：這是內容上的聯系，在表達方法上又有怎樣的啟示呢？

生：可以先介紹一種動物的外形，再介紹它捕食的動作。

生：不一定是捕食，或者介紹睡覺啊，玩耍啊什么的。

生：我想提醒大家的是，要注意動物的外形和它的動作之間的關系，就像變色龍的眼睛、舌頭與捕食。

師：這樣的表達方法，把動物的外“形”和捕食的“神”韻結合在了一起，老師希望在同學們的作文中也能看得到。

[案例反思]

1.追尋習作指導的單元內整合

以上案例，在單元整合的教學實施中，依托單元的習作要求，尋找到本單元課文整合教學的切入點，不失為一條捷徑。其一符合教材的編排特點，其二較好地把閱讀和習作聯系在一起。這樣的單元在本冊教材中還有不少，例如第四單元的習作是“對別人說說心里話”，重點在于情感的表達。結合本次習作要求，情感的表達可以分為：直接抒發、以景襯情、回憶情景。而這樣的表達，在《在大海中永生》和《高爾基和他的兒子》兩篇課文中，更為集中地呈現出來。在了解和理解的基礎上，如何指導學生加以運用，那就需要實實在在的練習。“光說不練假把式。”真情實感的表達，不僅要讓學生知道，更為重要的是要在習作中應用。剛好，本班有名鄒同學因為家庭原因而轉學回老家江西上學，在孩子們難舍和傷心的氛圍中，借助這一契機，指導學生運用學到的三種抒情的方法，把想說的心里話寫一寫，在此基礎上，完成《習作4》的教學。

2.基于學習方法的跨單元整合

“學習”，從字面上來看，是分為“學”和“習”。在小學語文課堂上學什么，怎么學，都需要基于學情來考慮。例如《推敲》一課，從韓愈的談話中，可以揣摩出“推敲”的基本內容：其一，合禮（理），“禮”即道德、規范，“理”即事實、規律；其二，合情，即語言文字的表達要符合具體的情境和事物的情趣；其三，合韻，即語言文字本身所具有的音韻和節奏美。在學習中可以把《推敲》和《黃鶴樓送別》兩篇課文進行整合，運用“推敲”的方法實施《黃鶴樓送別》一課的教學。從課堂的學習效果來看，學生找準了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中詩人表達的“合情”——依依惜別，不忍分離；“合禮（理）”——白帆遠去，沙鷗點點，舉杯餞行，一飲而盡；“合韻”——“樓”“州”“流”押韻。以方法為線索的教學，讓整合走出了別樣的風景。

3.遵循文體推進的全教材整合

備課時，我有意圖將本單元四篇課文放在一個框架下進行教學，用前三篇課文，來代替說理文中的事例，用以訓練學生的概括能力。這樣的處理雖然較好地實現了知識和情感上的整合，但是對于說理文這一類文體的學習，則顯得孤立和單一了，沒能在學生的知識體系中形成整體性的結構，“整合”的作用沒能完全實現。不難發現，蘇教版教材的編排有回環往復、逐步推進的特點。基于這樣的理解，在本單元的教學中，先讓學生回顧四年級時曾學過的《說勤奮》一文，用自己的方式比較兩篇文章的結構，思考同樣是說理文，兩篇文章在結構上有什么不一樣。最后，拓展延伸出五年級下冊的《談禮貌》，再用比較的方法去發現新的不同之處。

4.突出人物特點的教材外整合

合理利用，有效開發為“單元整合”提供了更為廣闊的天地。例如，第七單元“古人古文”的整合，必不可少的要將課外閱讀納入教學之中。在學習《林沖棒打洪教頭》時，讓學生借助文中的關鍵詞句來品味人物特點。當讀到“洪教頭恨不得一口吞了林沖”一句時，有學生提出了這樣的疑問：“林沖和洪教頭往日無怨，近日無仇，為何如此仇恨林沖？”《林沖棒打洪教頭》一文在收入本冊教科書中時，進行了改編和刪減，從人物形象來看，更加凸顯了林沖和洪教頭，在寫作表達上運用了對比的方法。特別是第四自然段，著力描寫了洪教頭的一連串動作和語言，而林沖的表現則顯得輕描淡寫。這一對比用洪教頭的粗俗魯莽、目中無人、驕傲自大，反襯出林沖的謙虛有禮、沉著冷靜，也為林沖最終打敗洪教頭作了鋪墊。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。