初中語文小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略探索

唐紅

課堂評(píng)價(jià)是一種即時(shí)反饋，也是一種引導(dǎo)，更是一種動(dòng)力。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)可分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)要相互配合使用。使用即時(shí)評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生給以及時(shí)的鼓勵(lì)；同時(shí)要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延遲性評(píng)價(jià)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識(shí)與技能的積累，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)小組成員的合作學(xué)習(xí)，我采取課堂績(jī)效評(píng)價(jià)與成績(jī)管理評(píng)價(jià)兩種方式。

一、旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂績(jī)效評(píng)價(jià)

課堂績(jī)效評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷進(jìn)步以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

1.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。作為一名初中語文教師，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，首先得認(rèn)真研究適合學(xué)生情況的、較為完整的評(píng)價(jià)體系，然后在實(shí)際操作過程中運(yùn)用各種策略。只有這樣，方能使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，并充分發(fā)揮其作用和價(jià)值。教師需建立如下評(píng)價(jià)體系：課前準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、讀書背誦情況評(píng)價(jià)、參與小組討論情況評(píng)價(jià)、課堂展示評(píng)價(jià)。

2.課堂績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作。課堂績(jī)效評(píng)價(jià)是以小組為整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，分三個(gè)指標(biāo)：自律、合作、成效。自律：紀(jì)律好，及時(shí)按要求完成各項(xiàng)任務(wù)。合作：分工管理，各司其職，尊重友好，和諧向上，互幫有序。成效：正確率高，速度快，提問有價(jià)值，回答有價(jià)值，全組成績(jī)上升。

具體操作如下。

① 課前準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)在上課前1分鐘內(nèi)完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課本、課堂作業(yè)本、指導(dǎo)教學(xué)書（任課教師自己編寫）等是否準(zhǔn)備就緒。其具體操作辦法為：上課教師根據(jù)各小組組長(zhǎng)匯報(bào)情況并結(jié)合自己觀察對(duì)各學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備情況給予評(píng)分，每發(fā)現(xiàn)一人次準(zhǔn)備不充分者扣所在合作學(xué)習(xí)小組自律欄1分，最后將評(píng)分結(jié)果板書公示在黑板右上角劃定的“課堂績(jī)效評(píng)價(jià)表”上，同時(shí)要求各小組組長(zhǎng)在本組“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分表”上記錄在案。

②讀書、背誦情況評(píng)價(jià)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)為各學(xué)習(xí)小組對(duì)課本中重點(diǎn)篇目誦讀情況及規(guī)定背誦篇目背誦情況的評(píng)價(jià)。其具體操作辦法是利用每周早讀課時(shí)間以競(jìng)賽的形式進(jìn)行。先由教師宣布競(jìng)賽規(guī)則：（1）各小組的基礎(chǔ)分均為10分；（2）每個(gè)小組第一輪為集體上臺(tái)展示，分值5分，第二輪為各小組組員單獨(dú)展示，分值5分；（3）各小組的得分先由同伴小組按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，教師最后裁判為準(zhǔn)；（4）同伴小組糾錯(cuò)評(píng)價(jià)所扣對(duì)方小組的分經(jīng)教師核定后計(jì)入本組。教師組織抽簽確定競(jìng)賽順序，各學(xué)習(xí)小組按抽簽順序進(jìn)行競(jìng)賽。競(jìng)賽結(jié)束后，上課教師匯總，核定各學(xué)習(xí)小組最后得分結(jié)果板書公示在黑板右上角劃定的“課堂績(jī)效評(píng)價(jià)表”“成效”一欄上，同時(shí)要求各小組組長(zhǎng)在本組“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分表”上做好記錄。

③參與小組討論情況評(píng)價(jià)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)為各學(xué)習(xí)小組在小組合作學(xué)習(xí)過程中按教師要求進(jìn)行課堂交流、討論完成情況的評(píng)價(jià)。其具體操作由上課教師全權(quán)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)：（1）所有小組組員全員參與并積極、主動(dòng)，不講與討論內(nèi)容無關(guān)的話，效果好計(jì)2分；（2）有1—2名組員參與不夠積極、主動(dòng)，不講與討論內(nèi)容無關(guān)的話，效果較好計(jì)1分；（3）有50%以上組員參與不夠積極、主動(dòng)，有講與討論內(nèi)容無關(guān)的話，效果差，計(jì)-1分。對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分，并及時(shí)將評(píng)分結(jié)果板書公示在黑板右上角劃定的“課堂績(jī)效評(píng)價(jià)表”“自律”一欄上，同時(shí)要求各小組組長(zhǎng)在本組“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分表”上做好記錄。

④課堂展示評(píng)價(jià)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)在各學(xué)習(xí)小組交流、討論后進(jìn)行。具體操作辦法如下。各小組選派代表將本學(xué)習(xí)小組交流、討論結(jié)果按順序依次進(jìn)行展示，各小組展示完后，先由同伴小組選派代表（其他組員可作補(bǔ)充）按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。①姿態(tài)自然大方計(jì)1分；②語言通順、流暢計(jì)1分；③內(nèi)容完全正確計(jì)1分；④展示過程規(guī)范、完美計(jì)1分。然后由上課教師核定各學(xué)習(xí)小組最后得分結(jié)果板書公示在黑板右上角劃定的“課堂績(jī)效評(píng)價(jià)表”“成效”一欄上，同時(shí)要求各小組組長(zhǎng)在本組“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分表”上做好記錄。如為鼓勵(lì)組內(nèi)成員幫助弱生，規(guī)定優(yōu)生發(fā)言答對(duì)加1分，而這個(gè)問題如果是由組內(nèi)弱生回答正確，則可加3分。

每節(jié)課的各組得分由班長(zhǎng)記錄在課堂績(jī)效考核記分冊(cè)中，每周由班主任結(jié)一次分，評(píng)出班級(jí)周優(yōu)勝小組，由班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；每月由年級(jí)組結(jié)一次月總得分，評(píng)出月優(yōu)勝小組，由年級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；每學(xué)期根據(jù)學(xué)期總得分評(píng)出校優(yōu)勝小組，由校長(zhǎng)室進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的激勵(lì)機(jī)制大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的積極性，并有效提高了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、旨在體驗(yàn)成功的成績(jī)管理評(píng)價(jià)

我國(guó)中小學(xué)采用班級(jí)授課制，對(duì)教師和學(xué)生普遍采用傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教學(xué)管理部門通過考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師的工作情況，是評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)之一；教師根據(jù)考試成績(jī)分析教學(xué)中的得與失，以調(diào)整課堂教學(xué)的策略；學(xué)生根據(jù)考試成績(jī)分析自己這一階段的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。因此，考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在學(xué)校教學(xué)中起到了杠桿的作用。但這種傳統(tǒng)的唯成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)雖然起到分析教學(xué)的作用，同時(shí)也存在很多弊端。

1.傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的弊端。傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定為考高分，把考高分看作是自己學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。競(jìng)爭(zhēng)失敗者往往自信心不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)；競(jìng)爭(zhēng)勝利者則只關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)真正目標(biāo)（即知識(shí)獲得、技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提高）的關(guān)注，這正是造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的原因，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的障礙。

2.體驗(yàn)成功的成績(jī)管理評(píng)價(jià)實(shí)踐操作。體驗(yàn)成功的成績(jī)管理評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相比，有兩個(gè)方面的改變：一是變橫向比較為縱向比較，學(xué)生自己與自己的過去比，是進(jìn)步還是退步；二是關(guān)注個(gè)人進(jìn)步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注組內(nèi)所有成員的共同進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)減輕了學(xué)生個(gè)人的壓力，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識(shí)本身，同時(shí)關(guān)注與人之間的交往狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。

具體做法。一是評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行而不針對(duì)個(gè)人，根據(jù)每個(gè)人完成任務(wù)的質(zhì)量給每個(gè)小組賦分。二是每個(gè)人的單元測(cè)試和期中、期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)采用標(biāo)準(zhǔn)參照（考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分），而不是常模參照，同自己的過去成績(jī)相比較。如果進(jìn)步了可以得到獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，每一個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)加在一起就是小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。這樣不但可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，而且還可以讓他們感覺到自己有能力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而也為小組的成功作出自己的貢獻(xiàn)，形成強(qiáng)烈的個(gè)體責(zé)任感。三是為了避免小組間產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，以致把同學(xué)們的注意力再次轉(zhuǎn)移到分?jǐn)?shù)上，教師可以根據(jù)每個(gè)小組在合作中不同的表現(xiàn)，給予每個(gè)小組榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)定出發(fā)言優(yōu)勝組、互助優(yōu)勝組等。這就給學(xué)生提供了成功的外部動(dòng)機(jī)，每次合作成功的積極體驗(yàn)還會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之實(shí)現(xiàn)我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)、我學(xué)好的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽市云陽學(xué)校語文教師。