基于小組合作學(xué)習(xí)法的高中語文教學(xué)策略

曹蘭 馮麗亞

在素質(zhì)教育理念的影響下，高中語文教師越來越注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培育。在這種氛圍下，學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到了“合作共贏”的重要性。本文將從小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢出發(fā)，簡要闡述基于小組合作學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢

（一）有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

語文能力主要是指學(xué)生的語文知識(shí)、審美水平修養(yǎng)和具體的聽、說、讀、寫能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常是學(xué)生“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，教學(xué)過程中學(xué)生“說”的能力很難得到鍛煉。學(xué)生與其他同學(xué)缺乏交流還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)缺乏研究，在寫作時(shí)無事可寫。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠及時(shí)與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流日常生活感悟，及時(shí)交換想法意見。這有利于促進(jìn)語文知識(shí)生活化。同時(shí)，交流的過程也是思考的過程，通過傾聽其他人的不同想法，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)得到鍛煉。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師以主導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，這導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)過度依賴教師。小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的成員必定有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力高低的差別。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組內(nèi)成員受到整體學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，會(huì)更加主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)。尤其是組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力相近時(shí)，二人會(huì)形成合作與競爭并存的關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)策略

（一）合理安排學(xué)習(xí)小組

科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)小組是有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分考慮學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力方面的差異。不同功能的學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有不同的搭配策略。如寫作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語言文字功底安排小組成員，盡量將寫作能力略有差異的學(xué)生安排在同一組，這有利于形成優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的氛圍。如果是設(shè)置閱讀小組，則應(yīng)著重考慮學(xué)生的交流能力，交流能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、全面地表達(dá)自己的想法，同時(shí)整合其他組員的意見，使組員的討論過程更加有序。教師也可以根據(jù)設(shè)置小組的不同目的分配小組成員，要盡量將學(xué)力相近的學(xué)生安排在同一小組。

（二）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

課本中的專題可以作為學(xué)生的閱讀材料。如“向青春舉杯”這一專題以詩詞為主要體裁。如今，許多高中生對(duì)小說、散文等體裁較為熟悉，但很少品鑒詩詞。許多學(xué)生甚至不知道詩詞具體有哪些類型、如何區(qū)分不同類型的詩詞，更不必說品鑒詩詞了。往常教學(xué)中，教師會(huì)直接向?qū)W生介紹詩詞這種體裁，但這種灌輸式教學(xué)法的教學(xué)效果并不好。如果教師能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)效果必將有所提升。

例如，教師將了解詩詞體裁的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)整理資料，以演講的方式展示出來，其他小組可以及時(shí)提問或補(bǔ)充。學(xué)生向?qū)W生提問時(shí)，情緒比向老師提問放松，這有利于學(xué)生間互相探討學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，共同鉆研更深層次的問題。在正式閱讀詩詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己對(duì)詩詞的看法，或是讓學(xué)生在組內(nèi)逐句品鑒詩句、詞句。學(xué)生在分析詩詞時(shí)可能不像教師那樣準(zhǔn)確，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)討論后提出本小組存在的問題，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（三）在寫作評(píng)價(jià)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教師可以在寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。這不僅有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還有利于學(xué)生從其他同學(xué)的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，提升自己的寫作水平。

如必修二第一個(gè)專題是“珍愛生命”。在學(xué)習(xí)本單元后，教師會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟?qū)懽鳌Ｈ绻山處熞蝗嗽u(píng)價(jià)學(xué)生的作文，很可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差，這是因?yàn)榻處煻嗍菑膶懽魇址ǖ慕嵌仍u(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平，這就很容易導(dǎo)致教師由于和學(xué)生存在代溝而給學(xué)生判低分，而小組學(xué)習(xí)可以改變這種狀況。教師可以讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都參與作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生給組內(nèi)成員寫一段簡評(píng)，字?jǐn)?shù)在50—200字為宜，教師可以規(guī)定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式。如每個(gè)組員都至少要從這幾個(gè)角度評(píng)價(jià)一篇作文：寫作手法、表達(dá)情感、字體端正程度等。如果組員有其他想法，可以將自己的評(píng)價(jià)附在這三項(xiàng)評(píng)價(jià)后。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方法，且小組學(xué)習(xí)操作簡單，效果明顯，具有其他學(xué)習(xí)方法不可替代的優(yōu)勢。教師要充分探究教學(xué)細(xì)節(jié)，使小組學(xué)習(xí)與語文教學(xué)實(shí)踐充分融合。同時(shí)，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，將其他教學(xué)法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法與小組教學(xué)結(jié)合起來使用，發(fā)揮這些教學(xué)法的最大效用。

作者簡介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)語文教師。