多媒體在小學低段識字教學中的運用

夏穎

識字是小學語文的基礎，但是許多教師在識字教學中，教學方式單一，多采用反復抄寫、機械記憶的方式，而且對于生字，他們只注重寫，而忽視識，教學內容枯燥乏味，導致小學低段識字教學效率低下?；诖朔N教學現象，教師要善于將多媒體融入到識字教學中，不斷激發學生識字興趣，提高小學低段識字教學效率。

一、合理使用多媒體，設計趣味性識字教學活動

教學中，教師要遵循小學生的身心特點，充分發揮多媒體的優勢，為學生設計趣味性十足的教學活動，讓學生在活動中注意力高度集中，認真學習每一個漢字。

比如，在帶領學生學習“晴”這個字時，教師可以利用多媒體為學生展示一個部首大轉盤。小朋友們，這是今天老師為大家設計的一個游戲，大家看這些新的部首，誰認識？（多媒體顯示豎心旁、目字旁）根據學生的回答，教師繼續提問：這些部首，它們都有一個共同的好朋友，大家發現了嗎？（青）那么，它們和青寶寶組在一起，大家還認識嗎？這時滾動多媒體屏幕，以開火車的形式讓學生讀：請、情、清、晴、睛……教師出示圖片：“大家瞧一瞧，這個括號里應該讓哪一個字寶寶住進去呢？”（出示：今天是個大 天。）學生找出答案后，教師針對“晴”字進行趣味講解。教師的趣味性語言符合兒童的身心特點，能充分提高學生的積極性，從而提高識字教學的效率。

在教學中，教師還可以運用多媒體為學生展示與“晴天”相關的圖片和創設相應的教學情境，勾起學生對“晴天”這個生活場景的真實感受，積極引導學生進行意義識記，使學生與課堂學習達到真正的和諧統一。

二、從學生注意點出發，合理設計教學結構

任何教學活動都離不開注意的維持和調控。小學生活潑好動，注意力分散，在運用多媒體教學時，教師要充分考慮學生的無意注意和有意注意，利用有限的課堂教學時間，抓住學生的注意點，合理設計教學結構。

比如，教師帶領學生學習《樹和喜鵲》中的生字詞時，可以利用多媒體先為學生展示：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲等詞組，并在每一個詞組下面配上相應的圖片，視覺的沖擊，能夠吸引學生的注意力，也能幫助學生在短時間內理解和記憶，并讓學生注意“一”字的讀音。然后，教師出示第二組詞：只有、一只、種樹、種子。這一組詞語的目的是讓學生注意相同字在不同詞語中發音不同。最后，為了讓學生更好地理解“孤”字的含義以及正確的書寫方式，教師利用多媒體為學生展示只有一棵樹、一只喜鵲的畫面，讓學生談一談自己在看到這個畫面時，喜鵲內心是怎樣的？學生會爭先恐后地回答說：孤單。（板書：孤單）同時，教師為學生講解“孤”“單”字的結構，讓學生認識子字旁和倒八頭。

本節課的教學中，教師充分利用多媒體形象直觀的優勢，生動形象地展示文本內容，集中學生的注意力，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受到漢字的識記并不是一件困難的事情，而且圖片的輔助教學能有效幫助學生對詞語進行理解、掌握，最終完成識字教學的任務，解決教學的重難點。

三、多媒體展示與教師示范相結合，強化教學效果

多媒體的廣泛應用，并不是讓教師在課堂中過分依賴多媒體展開教學，有的教師在進行筆畫筆順教學時，完全用課件取代，這是不可取的。即使課件能夠全方位展示書寫順序，但是由于學生年紀小，接受事物的能力差，學生很容易對這樣的教學課堂失去熱情。多媒體在教學中只起到輔助性作用，而真正為學生樹立學習榜樣的還是教師，因此在教學中，教師要充分將多媒體展示與自身正確示范指導相結合，強化教學效果，提高學生識字書寫能力。

比如，帶領學生學習《古對今》這一節課時，首先，教師帶領學生玩相反詞語對對碰的游戲。比如我說左，你說右。（上——下，大——小，古——今）然后，帶領學生一同學習“古”字，教師可以先讓學生觀看多媒體視頻展示的“古”字書寫方法，以及書寫過程中所要注意的事項。當學生觀看完視頻后，教師要在黑板上畫出田字格，為學生展示“古”字的正確寫法，并告訴學生：上半部第一橫要寫長些；下半部的“口”字要想寫得好，上面大來下面小。押韻的講解和示范，能夠讓學生直觀感受到“古”字的正確書寫方法。最后，根據教師的示范，請學生在田字格本上描紅寫字。

這樣的教學方式對于低年級學生而言，能夠在游戲、多媒體的展示以及教師的示范中，幫助學生記憶漢字。同時教學中，把多媒體課件與教師范讀相結合，這樣會對學生準確掌握漢字起到錦上添花的作用。

總而言之，在識字教學中，教師要根據自己的教學特點和對課文內容的理解，認真設計每一個教學環節，并將其內容呈現在多媒體上，使課堂呈現動態發展，讓學生在掌握漢字書寫的正確方法時，激發學習興趣，調動好奇心，突破教學重難點任務，提高小學語文教學課堂效率。

作者簡介：江蘇省東臺市第一小學語文教師。