基于“批注式閱讀法”的高中語文教學實踐分析

劉江虹

前言：高中語文是一門非常重要的學科，與學生文學素養的提升有著直接的關系。然而，從現階段高中語文教學的實際情況來看，普遍存在著一些問題亟待解決。批注式閱讀法是一種新型的教學方式，在高中語文教學中的應用，對于保證課堂教學質量以及提升課堂教學效率意義重大。本文旨在針對基于“批注式閱讀法”的高中語文教學實踐進行分析。

一、高中語文教學現存問題分析

1.教學理念更新不及時

高中語文教學過程中，教學理念更新不及時是存在的主要問題之一。在教育教學改革持續深入和素質教學理念廣泛普及的背景下，教學理念的更新缺乏及時性，這樣會導致學生在教學中的主體地位難以突出。同時，高中階段的學生面臨著較大的來自高考的壓力，在這樣的背景下，如果教師不能靈活轉變教學理念，那么在傳統教學思維的局限下，會導致高中語文教學效率難以得到提升。而傳統的教學理念影響下，容易導致學生的學習積極性不斷降低。如果沒有采取針對性的應對措施，則會影響學生的學習效率，其語文思維的培養效果無法達到預期。

2.教學方式不夠靈活

高中語文作為一門具有較強語言性特征的學科，在具體教學過程中對于學生聽說讀寫能力的培養十分重要。閱讀教學是語文教學中的基礎部分，與學生本身對于文章的理解能力相關。學生只有切實掌握了正確的閱讀方式，才能對文章產生深層次的理解，進而體會作者想要表現的情感。這種情況下，要求教師根據學生的實際需求對教學方式作出適當的調整，如果一味沿用傳統單一的教學方式，則會直接影響到學習效率和課堂教學質量。此外，現階段語文教學中采用的灌輸式教學方法，在很大程度上使得學生陷入被動局面，不利于學生學習自主性的提升。

3.片面追求固定答案

高中語文教學工作的開展，其目標主要在于對于學生文學素養的培養以及語文綜合學習能力的提升。但是從高中語文教學工作開展的實際情況分析來看，發現普遍存在片面追求固定答案這一問題，從而在很大程度上導致學生的思維受到限制。究其原因，主要是長期受到應試教育的影響，為了有效保證學生的考試成績，教師一般會針對閱讀理解題給出固定的解答思路。與其他理科性學科相比，語文學科，大部分問題沒有所謂的“標準答案”，相同的文章在不同的學生中往往有著不同的理解。只有對學生的見解給予充分的尊重，才能更好地實現語文科學的多樣化發展。

二、“批注式閱讀法”在高中語文教學中的應用策略

1.引導學生學會自讀自悟

“批注式閱讀法”在高中語文教學中的應用，首先需要引導學生閱讀全文，讓學生對文章內容有個大致的理解，然后引導學生對文章進行自由批注，使其可以在直面文本的同時，順利展開相應的學習任務。在課堂教學過程中，教師應該結合教學內容以及學生的學習需求，制訂合理的讀書計劃。合理借助批注閱讀法這一教學方式，指導學生對文章內容進行歸納與總結。這樣有利于實現對文章段落以及層次的系統化閱讀，保證學生在語文學習中主觀能動性的提升。同時，為了保證閱讀效果，除了需要注意閱讀計劃的合理性外，還應該確定詞語、句子或者段落等批注的針對性，便于對批注內容作出深入解析。

比如在《我與地壇》這篇文章教學過程中，教師可以從文章題目入手，引導學生對文章的人物、地點等基本信息進行批注。其中，明確看出“我”即本文的主人翁，而“地壇”則是文章事件或者敘述開展的地點。明確這兩點之后可以圍繞人物與地點對文章進行深入閱讀，同時嘗試深入理解。從某種程度上講，學生自讀自悟環節主要是依據學生具體情況，遵循教師設定的任務目標對文章內容作出批注，因此學生的閱讀體驗十分重要，教師應該綜合考慮。

2.深入閱讀的同時強化交流

待學生完成對于文章的自主閱讀之后，教師需要引導學生針對自行批注的內容進行適當的交流與溝通。這一階段，學生已經對于文章有了大致的認識與了解，在此基礎上通過深入閱讀與交流的方式，不僅可以充分體現出小組學習的優勢，同時在引導學生結合教學問題順利開展閱讀活動等方面，也發揮著積極的促進作用。為了保證“批注式閱讀法”在高中語文教學中的應用效果，要求教師在交流過程中充分尊重學生的想法，同時結合學生的批注對文章展開系統的分析。在小組交流過程中，教師應該注意觀察交流進展情況，避免出現隨意或者盲目討論等問題，影響教學效果。

比如在《祝福》這篇文章的教學任務中，教師應該針對提到的祥林嫂這一人物形象開展，同時將對于祥林嫂形象的理解作為批注式閱讀的重心，也是學生開展小組討論的核心。在具體的閱讀環節中，教師需要切實做好對學生的引導，保證學生可以對祥林嫂的動作、語言、肖像以及心理等描寫作出對應的批注。在此基礎上，針對個人批注以及理解的差異，展開小組分析討論，最終將小組討論內容進行總結。

3.提高對專題批注的重視

在完成以上兩個部分的自由批注設計之后，為了進一步幫助學生深入理解文章內容，優化學生的知識結構以及閱讀思維，應該提高對專題批注的重視。綜合分析，“批注式閱讀法”中的專題批注，往往要求教師在引導學生初步理解文章內容的基礎上，通過對文本內容的深入閱讀與分析，總結出文本中可以表現作者情感或者核心的內容，對其進行適當的標注，從而為后期的深入思考與探究提供方便，有利于幫助學生更好地體會作者的寫作宗旨。專題批注工作的重心主要在于對相關問題的巧妙設計。教師借助靈活的問題設計，在對應主題中保證專題批注的合理性，從而有效提升高中語文的教學效率。

比如《再別康橋》這篇文章，教師可以結合文章內容以及作者想要表達的情感，確定合理的教學目標，同時明確教學重難點。綜合考慮學生的基礎，制訂針對性的教學計劃，在指導學生完成自由批注之后，依據事先制訂的教學目標，鼓勵學生開展深層次的創意解讀，讓學生可以真正做到對文章的細細品讀，以免將時間過多地浪費在不重要的部分。期間，教師應該注意盡可能為學生留下足夠的自主閱讀時間，促進學生閱讀水平的進一步提升。

總結：結合現階段高中語文教學的實際情況，在高中語文教學過程中合理應用“批注式閱讀法”，有利于教學質量與教學效率的提升。為了充分發揮“批注式閱讀法”在高中語文教學中的作用，可以在合理引導學生學會自讀自悟、深入閱讀的同時，從強化交流、提高對專題批注的重視等方面入手，從而保證相關教學策略的順利落實。只有這樣，才能在保證課堂教學效果的基礎上，促進學生綜合學習能力的提高。

作者簡介：河北省唐山市樂亭縣樂亭二中語文教師。