社會流動信念在高中生家庭壓力感知與考試焦慮之間的中介作用

孫嘉琦 陸嘉昊 方舟重洋

摘 要：學界已有研究更多重視客觀社會分層與流動對個體心理與行為的影響，而個體會流動的主觀認知對個體的心理狀態的影響同樣不容忽視。本研究運用社會學與心理學相關知識，以高中生的考試焦慮為研究問題，在對河北省雄縣中學部分高三學生進行問卷調查所收集的數據基礎上，通過描述分析、線性回歸分析、相關分析與bootstrap中介分析，試圖揭示家庭壓力，社會流動信念與高中生考試焦慮之間的關系。

關鍵詞：社會流動信念;家庭壓力感知;考試焦慮;中介分析

高考作為中下階層個體實現社會流動的重要渠道，很長時間以來一直是社會各界重點關注的話題。社會流動研究自1927年索羅金的著作《社會流動》出版以來，已取得了十分豐碩的成果。從視角上看，探討社會流動模式與社會結構的宏觀研究在國內外處于主流位置，為人們理解工業化社會中的不平等形成與變化提供了豐富的理論闡釋。相比之下，國內外對從微觀角度考察個體的流動經歷對其行為與認知評價影響的研究居于次席，但得益于流動研究的發展與統計方法的改進，也受到諸多學者的關注（秦廣強，2011）。其中許多學者將社會流動時間、方向、距離等作為自變量，發現客觀的社會流動特征會對政治信任、生活滿意度、群體歧視、階層認同等主觀的心理變量產生影響（盛智明，2013; Faught，2007;Tolsma etal;2008，2009;秦廣強，2011）。

不同學者對客觀社會流動特征影響個體心理變量的內在機制給出不同的解釋：李普塞特與本迪克斯提出的地位相悖理論（Status Discrepancies Theory）認為，每個人都處于不同的等級地位上，流動改變了個體的地位結構，破壞原生的親密關系，提供新的階層環境，進而導致社會適應的困難（Lipset& Bendix，1959）;布勞提出文化適應模式理論（Acculturation Theory）認為，流動者面臨著生活方式與文化價值觀的不同，需要在持續的社會交往中完成社會融入。（Blau，1956）。除了客觀社會階層、社會流動特征對個人產生的影響外，個體的主觀認知狀況同樣不容忽視。在現實社會中，經濟、社會及文化資本等客觀因素決定或描述了人們的社會階層，另一方面，人們作為具有能動性的社會行動者，對當下社會結構及階層分化的認知卻是人們超越階層、實現社會流動的重要動力。近些年來，社會學研究者使用“社會流動信念”（belief of social mobility）這一概念來界定人們對社會階層通透性和流動性的認知。

20世紀70年代提出的社會認同理論闡明了個體對社會階層結構及邊界的認知對個體的重要影響（Tajfel，1982）。社會認同理論認為，當人們相信群體間的邊界是可滲透的，一個人可以在各群體之間流動時，就會產生流動的信仰體系（social mobility belief structure），采取社會流動策略，通過個人的努力爭取加入另一個地位較高的群體;反之當人們認為群體的邊界是不可滲透的，弱勢群體成員就會就會采取社會競爭與社會創造策略，要求重新評定其弱勢，甚至以集體行動對抗現存制度（張瑩瑞，佐斌，2006）。Kelley將社會流動信念定義為個體對客觀社會流動的感知，是人們相信通過自身努力實現社會流動的主觀判斷（轉引自黃四林等，2016）。近年來，社會流動信念受到國內學者的關注。有學者通過中介效應檢驗研究發現，社會流動信念是公正感影響個體行為的中間橋梁（黃四林等，2016）。公正感通過社會流動信念的間接中介影響大學生的社會責任感與學業投入（黃四林等，2016）。但目前學界對于主觀社會流動認知的實證研究與相關探討并不充分。社會流動信念對個體心理狀態與心理健康的具體影響仍存在很大的空白。

考試焦慮是指個體面臨考試時，由于渴望好成績或擔憂考試失利，而產生緊張、擔憂、不安、失眠等身心變化。同時，在某種程度上，產生適當的考試焦慮是考生對于學業重視的外在反應，是學生對學習積極投入以期實現社會流動的具體表現。在當前社會背景下，教育與個體的社會流動機會之間聯系愈加緊密，國外已有相關研究探討社會流動對于學生心理狀況的影響：美國一項研究發現相對于白人學生來說，黑人學生對學校的價值和社會流動性都有更強的阻礙性認知，從而他們對于教育的消極情感態度也更加強烈（Harris，2008）。瑞典也有研究發現處于向上社會流動和流動相對靜止家庭中的子女會比向下流動家庭中的子女心理健康狀況更好，患抑郁癥等心理疾病概率更低（Timms DW，1996）。然而，國內的相關研究比較匱乏;在家庭因素、社會流動信念都對高中生心理狀態有重要影響的情況下，探討三者之間的關系十分必要。同時，在“高考改變命運”與“寒門難再出貴子”兩種論調并行的中國社會，探討個體對于社會階層邊界流動性的感知與其考試焦慮程度的關系更具有現實意義。

綜上，本研究提出以下假設：

假設一：家庭壓力對考生考試焦慮情況存在正向影響。

假設二：社會階層流動性的主觀感知——社會流動信念對考試焦慮情況存在正向影響。

假設三：社會流動信念在家庭壓力與考試焦慮之間起到一定的中介作用。

一、對象與方法

（一）對象選擇及基本情況

本研究將河北省保定市雄安新區雄縣中學199名高三學生作為調查對象。河北省雄縣中學管理非常嚴格，實行住宿制，是一所典型的“高考工廠”式學校。文章調查對象來自雄縣中學高三419、423、427、429、431班。其中男生68人，占比34.2%，女生131人，占比65.8%。獨生子女23人，占比11.6%，非獨生子女175人，占比87.9%。文科人數為137，占比68.8%，理科人數為62人，占比68.8%。共發問卷199份，收回有效問卷197份。

（二）變量及其測量

（1）家庭壓力感知

家庭壓力感知，即家庭成員對高中生學習情況的關心程度。本研究用問卷中的“你覺得家庭成員給你的壓力大嗎？”衡量個體對家庭壓力的感知。該變量為李克特5點評分量表，從“非常小”到“非常大”，家庭壓力感知越強得分越高。

（2）社會流動信念

由于現有相關研究對社會流動信念的測量較為缺乏，故本研究采用自編的一套社會流動信念量表，包括“我可以通過自我的不懈努力改變人生”等五個問題，采用五點評分法，在“非常認同”到“非常不認同”中進行選擇，分別為1到5分，最后進行加總得到社會流動信念變量，總分越高，社會流動信念越強。本研究中該量表的α系數為0.67。

（3）考試焦慮

學界對于考試焦慮已有許多測量量表可供選擇。文章采用劉葉編制的“高中生考試焦慮量表”（劉葉，2013）。該套量表在已有研究的基礎上進行進一步編制，且初步證實具有較高的內容效度。本研究中α系數為0.80。

（4）控制變量

控制變量為性別、年齡等人口學變量與主觀社會階層。主觀階層測量采用趙華麗制作的主觀階層地位測量圖式，該圖式將社會階層形象比喻為一個分級的階梯，共10階，每一階梯代表不同階層，調查對象根據自身家庭情況選擇相應的選項，從1到10階層地位逐漸升高。（趙華麗，2018）

（三）統計方法與模型構建：

本研究主要使用描述分析，相關分析，線性回歸分析及中介分析方法。采用SPSS 23.0軟件進行數據錄入與分析。采用頻數、均數、標準差、頻數描述變量的一般情況。采用相關分析與多元線性回歸模型驗證家庭支持感知與社會流動信念對考試焦慮的直接影響。采用通過Preacher和Hayes編制的process插件完成的bootstrap中介效應分析方法，對社會流動信念在家庭支持感知與考試焦慮間的中介效應進行顯著性檢驗。

二、結果

（一）相關分析

我們將家庭壓力感知、社會流動信念與考試焦慮三變量進行兩兩相關分析，結果如表三。從中可知雖然家庭壓力感知與考試焦慮間的相關沒有通過卡方檢驗，但家庭壓力感知與社會流動信念、社會流動信念與考試焦慮之間都存在顯著的中等相關。故家庭壓力感知可能間接作用于考試焦慮，而社會流動信念可能在其中起到中介作用。

（二）線性回歸分析

我們將家庭壓力感知（X1）與社會流動信念（X2）作為自變量，考試焦慮程度作為因變量（y），主觀階層梯度（X3）、性別（X4）、年齡（X5）作為控制變量，分別建立模型1與模型2，其中模型1只投入自變量，模型2投入控制變量，結果如表3。

模型1的調整后R2為0.121，其回歸方程為：y=1.225x1+0.799x2+23.709，其中，社會流動信念對考試焦慮度存在顯著的正向影響（B=0.799，p<0.01），家庭壓力感知與考試焦慮度則無顯著影響（t=1.225，p>0.1）。

投入控制變量后，模型2擬合度有所上升（R2=0.185）。其回歸方程為y=1.204x1+0.712x2+0.867x3+2.617x4-1.564x5社會流動信念對考試焦慮度的影響稍有減弱，但依舊顯著（B=0.712，p<0.01）。家庭壓力感知對考試焦慮的影響依然沒有通過顯著性檢驗（t=1.204，p>0.1）。這說明社會流動信念對考試焦慮有顯著的正向影響，但家庭壓力感知對考試焦慮的影響不顯著。假設一被拒絕，假設二得到驗證。

（三）社會流動信念在家庭壓力感知與考試焦慮間的bootstrap中介分析

我們通過bootstrap中介效應檢驗對社會流動信念的中介效應進行顯著性檢驗。自變量x為家庭壓力感知，因變量y為考試焦慮，中介變量m為社會流動信念。使用process插件中的模型4，按照Zhao等提出的中介效應分析程序（zhao，2010），樣本量選擇1000，置信區間設置為95%，模型的R2為0.26。結果如圖四所示。

間接路徑在95%置信區間（0.33，1.87）中結果沒有包含0，表明社會流動信念在二者之間的中介效應顯著，且中介效應大小為1.00;在控制了社會流動信念變量后，直接路徑在95%的置信區間（-0.50，2.95）中結果包含0，表明家庭壓力感知對考試焦慮不存在直接影響。即社會流動信念在家庭壓力感知與考試焦慮之間發揮完全中介作用。這說明家庭壓力感知對考試焦慮的影響可以完全通過社會流動信念解釋，且一定程度上，相比家庭壓力感知，社會流動信念對高三學生考試焦慮的影響更為直接與顯著，假設三得到較充分的驗證。

三、討論

文章通過對河北省雄縣中學部分高三學生進行問卷調查所得到的數據，考察了社會流動信念這一變量對于高考生考試焦慮的影響情況及其在家庭壓力感知與考試焦慮之間的中介作用。本研究有如下幾方面發現：首先，家庭壓力感知在本研究在本研究中并未直接影響考生的考試焦慮狀況，這否定了我們做出的假設。其次，社會流動信念對于考試焦慮存在顯著的正向影響，考生社會流動信念越強烈，其考試焦慮狀態也會相對較高。最后，社會流動信念在家庭壓力感知與考試焦慮之間起到完全的中介作用，這意味著家庭施加給考生的壓力在一定程度上只有在考生具有較強社會流動信念的前提下才能被考生接收到，進而產生一定水平的焦慮反應。

理論意義上，本研究是對以往相關研究的補充。在以往有關社會流動與高考的研究中，社會學界多集中于探討客觀的社會結構限制、家庭階層背景等對于個體發展機會的影響（蒙冰峰，2016），其核心焦點在于階層流動現狀、階層的代際傳遞、階層固化程度。在對于主觀分層的研究方面，學界也多集中于宏觀的社會地位、社會不平等方面，如探究青年群體主觀社會地位的性別差異（劉妍良，2016）。心理學界對于高考的研究則多集中于微觀的個體層面，探究心理機制，家庭教養方式等微觀因素的影響。文章從另一角度出發，將宏觀社會流動與微觀個體心理聯系起來，同時結合心理學與社會學相關知識，綜合探討了考生個體對于社會流動性的主觀認知即社會流動信念這一變量對其內在的考試焦慮狀況的影響。一方面，本研究回應了主觀社會流動認知這一研究范式，并將其運用到對于個體心理狀況的研究當中，是對社會分層研究的一種延伸;另一方面，本研究有助于彌補心理學研究對于宏觀社會因素的忽視，即個體對于社會狀況的主觀感知，也會向內作用于其心理狀態。同時，本研究也對于日后高中教育方法的完善、高中生心理咨詢的發展等提供了一定的現實參考。

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