高等學歷繼續教育視角下學習型社會構建的價值意義與深化路徑

摘 要：高等學歷繼續教育是我國學習型社會構建過程中的一個重要環節，從某種角度來說，是通過微觀視角分析宏觀建設，具有更強的指向性。此外，通過文獻研究我們可以發現，高等學歷繼續教育與學習型社會的聯合研究存在嚴重空缺，期望通過本次研究可以豐富相關理論研究，為之后的深入研究提供借鑒與指導。

關鍵詞：高等學歷繼續教育;學習型社會;全民學習;終身學習

隨著我國經濟社會的不斷發展，其正處于全方位轉型的新時期，在此階段，經濟增長速度的轉換、產業結構的調整、經濟增長動力的變化及資源配置方式的轉換等都對教育綜合改革提出了新的任務與要求。在此背景下，旨在推動個人與社會全面自由發展的學習型社會建設被提出，而高等學歷繼續教育是高等教育與學習型社會中終身學習體系的重要銜接，由于高等學歷繼續教育與社會經濟發展具有緊密聯系，所以，基于高等學歷繼續教育視角對學習型社會構建進行分析，可以有效提升學習型社會與社會經濟發展的關聯性，充分發揮學習型社會構建對社會人力資源結構調整、產業轉型升級等方面的積極價值。

一、核心概念解讀

目前我國對于學習型社會與高等學歷繼續教育均處于探索階段，國內尚未對其形成統一定義。而要對其進行深入研究，我們首先需要對高等學歷繼續教育有基本認知，所以，我們可以基于相關實踐及國內外已有研究結論對二者進行定義。

（一）高等學歷繼續教育

在此，我們基于我國高等學歷繼續教育實踐，從以下幾個方面對高等學歷繼續教育進行解釋：其一，其本質是一種高層次的追加教育活動;其二，其組織管理者主要包括兩種，一種是高校校內學歷繼續教育相關部門，另一種是社會其他高等學歷繼續教育機構;其三，其學習者主要是在職從業人員，且接受過一定學校教育，具有一定文化基礎與知識層次;其四，其常見的學習形式為業余學習、自學或網絡學習;其主要目的是取得相應層次的學歷證書。

（二）學習型社會

1968年羅伯特·哈欽斯首次提出了學習型社會概念，學習型社會指的是通過采取一定的手段與機制，為全民學習與終身學習的社會構建提供促進與保障作用。對學習型社會而言，其主要特征是善于不斷學習，并形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣，全民學習與終身學習是學習型社會的核心內涵。

（三）高等學歷繼續教育與學習型社會的內在關聯

其一，實踐意義的共性。對高等學歷繼續教育與學習型社會而言，其對社會人力資源結構的調整優化及產業轉型升級具有重要的推動作用，基于二者的工作實踐分析，其都是一項具有引領性、持續性及基礎性的工作。其二，學習者與學習階段的內在關聯。高等學歷繼續教育的學習者是接受過學校教育，具有一定知識基礎與文化層次的在職從業人員，而學習型社會則強調全民學習與終身學習，由此我們可以得知兩點：第一點，學習型社會中的學習者是全民，其包括高等學歷繼續教育的學習者;第二點，學習型社會中強調終身學習，其包括高等學歷繼續教育這一階段。所以，從某一角度來說，高等學歷教育是學習型社會建設的一個重要環節，其與學習型社會具有一致性。

二、高等學歷繼續教育視角下學習型社會構建的價值意義

由于高等學歷繼續教育與學習型社會具有內在關聯性，基于高等學歷繼續教育分析學習型社會構建具有可行性，同時，優勢互補，基于高等學歷繼續教育探索學習型社會深化路徑，可以豐富、強化學習型社會的建設價值。

（一）實現人力資源強國

縱觀人類發展歷程，其始終致力于探尋實現自身及社會發展的最佳推動力。上世紀四五十年代，第三次產業革命到來，這一時期的代表產物是原子能技術、計算機技術與航天技術，由此人類開始步入高科技時代，知識經濟逐漸興起并得以快速發展，1994年美國經濟的出色表現使我們更加直觀、深入的意識到，人類與社會發展過程中具有知識與高素質的人力資源的重要價值。對我國而言，基于多種原因無緣前兩次產業革命，但是我國改革開放政策的施行與知識經濟的發展，為我國緊抓第三次世界經濟發展浪潮提供了重要支撐。在知識經濟發展過程中，我們逐漸意識到高層次創新型人才與龐大的具有先進技術的勞動力同樣重要，國家的強國發展之路需要對全體國民的素質進行提升，這是構建學習型社會的緣由。

（二）促進人的全面發展

1998年，亨德里克·范·德·齊提出“我們要學習成為發展全面的人”，其認為所有學習活動的開展均是為了這一目標的實現。其提到的全面發展具有兩方面的含義：其一，高質量，此處的高質量并不等同于精英、文憑或考試，而是強調人的發展潛能;其二，促進人的全面發展。同時，他還提出教育的注意力不應僅僅局限于對人人知的發展上，還應重視人的其他方面，比如美學、道德、社會、技術與身體等各個方面，但在實際的教學過程中，不論是國內還是國外，這些方面都或多或少被忽視，學習型社會則是為人的全面發展提供適宜環境。

（三）推動和諧民主社會建設

1998年，英國華為大學森然教授提出了學習型社會的三種價值，即公民、民主與公正，其認為實現民主社會是學習型社會建設的最終訴求。如我們所知，有精英教育走向公平教育，這并不單純是教育層面的問題，其還與社會、政治具有緊密聯系，即學習型社會的構建不僅是教育學問題，還與社會公平、經濟發展與社會變革具有密切關系。通過分析森然教授對學習型社會的相關解釋，我們可以發現，其講建設民主社會作為學習型社會理論的核心。由此可見，學習型社會是推進社會轉型的催化劑，同時也是社會變革創新的發展基礎。

三、高等學歷繼續教育視角下學習型社會構建的深化路徑

高等學歷繼續教育是學習型社會構建的重要環節，二者具有共性，且互相具有積極價值，基于高等學歷繼續教育優化對策分析從人才培養計劃創新、人才培養模式完善及相關保障條件強化對學習型社會路徑深化提出改進意見。

（一）創新人才培養計劃，推動學習型組織的多元化建設

對我國高等學歷繼續教育而言，其人才培養的主要評價手段是課程考核，在實際操作中，大部分任課教師基于對成人學生文化基礎與課程學習狀況的考量，會在一定程度上降低考核標準，降低人才培養質量。要提升高等學歷繼續教育人才培養質量，則要將有效供給服務作為導向，針對職業特色設計培養計劃，對此要做到以下三點：其一，清晰高等學歷繼續教育內涵，明確其目標，構建開放式培養理念;其二，優化學習制度，推動課程結構的多元化構建;其三，加強產教融合，形成適應性動態機制。創新高等學歷繼續教育人才培養計劃，并依據不同的人才培養計劃開展不同類型的學習型組織，有利于促進相關學習者自身發展，推動學習型社會的進一步完善。

（二）完善人才培養模式

“互聯網+”背景下，人才培養模式得到了創新，在現實中，將線上與線下有機結合的混合式教學模式是比較成功的人才培養創新模式，該模式不僅更好地適應了成人學生的差異化學習條件，還能更好地滿足其多元化學習需求。對此我們應注意以下幾點：其一，積極吸收、應用現代化教學理念，對傳統教學模式進行創新;其二，充分利用現代科學技術，豐富教學手段，通過應用適應性教學手段來滿足日益多元化的學習需求;其三，立足互聯網優質資源，以此打造核心競爭力;其四，明確互聯網思維本質，即以用戶為中心，強調商業向人性的回歸，并將開思維進行拓展，對管理模式進行優化。

（三）強化相關保障條件

首先，要強化相應的組織保障，即針對學習型社會建設組建相關的管理咨詢機構。其次，要強化相應的法規制度保障，即制定、完善相關的法規制度。在制度層面，對于高等學歷繼續教育而言，要完善專業認證制度與“非全日制”學歷教育政策制度。在法律層面，要盡快完成對《終身教育促進法》或《終身學習促進法》的制定，通過相關法律的制定與完善，明確終身教育與學習的發展戰略框架、相關權責義務、資源配置方式及相關條件保障等，以此來保障學習型社會建設。再次，財政保障，即構建以政府為主的多元渠道投入機制。最后，隊伍保障，即基于學習型社會建設需求，有針對性的打造具備高素質的、專業化的工作者隊伍。

四、結語

整體而言，學習型社會在建設過程中始終受到國際社會與各國政府的重視，但同樣在建設成效等方面面對多種質疑。對此，我們應始終明確，其作為一項社會工程，不僅是一項學習項目，還是實現社會和諧發展的一種社會治理方式。由此可見，在很長一段時期內，學習型社會會始終受到各國政府重視。

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作者簡介：梁既（1983.06- ），女，廣東茂名人，廣東石油化工學院繼續教育學院，研究實習員，本科，研究方向：高等教育。