例談初中歷史教學(xué)中的作業(yè)分層設(shè)計

盛恒

摘? ?要： 傳統(tǒng)的作業(yè)理念已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)發(fā)展的障礙之一，對初中歷史作業(yè)進行分層，可以滿足師生發(fā)展的共同需求。本文就初中歷史分層作業(yè)設(shè)計的意義和策略做闡述。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教育? ?分層作業(yè)設(shè)計? ?設(shè)計策略

初中歷史是義務(wù)教育階段的必學(xué)科目之一，以傳承歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生道德價值觀念為目標，在初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中承擔(dān)著重要職責(zé)。初中歷史作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，是初中歷史教育的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)今課程改革背景下，設(shè)計一份能夠反映學(xué)生學(xué)情、促進學(xué)生發(fā)展的作業(yè)成為初中歷史教師在教學(xué)過程中遇到的難題。在諸多減負增效的方案中，初中歷史作業(yè)實施分層設(shè)計不失為解決問題的有效方法之一。

一、初中歷史作業(yè)分層設(shè)計在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中的意義

（一）分層作業(yè)是減輕師生負擔(dān)的有效途徑之一

歷史課程，與其他科目不同的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要掌握大量的歷史基礎(chǔ)知識，更需要對事件進行分析和理解。受蘇聯(lián)教育理念的影響，我國教育長期重視基礎(chǔ)性和應(yīng)試性，大量的基礎(chǔ)性背誦是學(xué)生作業(yè)的主要體現(xiàn)形式，教師進行重復(fù)機械的檢查，占據(jù)了師生的大量時間。2017年的《中國中小學(xué)寫作業(yè)壓力報告》顯示，中國學(xué)生課業(yè)負擔(dān)為全球平均水平的3倍;中國老師每周近半時間都在重復(fù)批改作業(yè)。歷史作業(yè)分層針對學(xué)生的學(xué)情設(shè)計不同的作業(yè)，背誦、解答、運用，師生可以根據(jù)教情和學(xué)情選擇適合的作業(yè)數(shù)量和模式，減少學(xué)生做作業(yè)的時間，減少超出學(xué)生能力范圍的作業(yè)量，進一步提升學(xué)生作業(yè)的時效性，達到減輕師生課業(yè)負擔(dān)的目的。

（二）分層作業(yè)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念

“因材施教”要求尊重學(xué)生的個體差異。在實際教學(xué)中這一情況長期被忽視，教師統(tǒng)一布置作業(yè)，作業(yè)形式單一，學(xué)生面臨統(tǒng)一的講解和練習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量分布不均的現(xiàn)象。分層作業(yè)設(shè)計首先考慮學(xué)生的認知能力、思維能力、年齡結(jié)構(gòu)等多種因素，給不同學(xué)情的學(xué)生布置不同的作業(yè)，從基礎(chǔ)背誦到知識點的理解和運用、從簡單的書面作業(yè)到自我整理收集，讓不同能力、不同階段的學(xué)生都能實現(xiàn)自己的目標，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

（三）分層作業(yè)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史課程的興趣

一些初中學(xué)生對歷史課堂不感興趣，作業(yè)效率低下。在應(yīng)試教育背景下，分數(shù)是評價教師教學(xué)、學(xué)生能力的唯一標準，歷史作業(yè)往往呈現(xiàn)出大量以提高成績?yōu)橹鞯挠洃浶灾R以應(yīng)付考試。這種單一的作業(yè)模式，短期內(nèi)能提高學(xué)生成績，但長期來看不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中無法獲得應(yīng)有的成功感。分層作業(yè)設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生完成個人能力范圍內(nèi)的作業(yè)，并且在此基礎(chǔ)上進行一定程度的提高。不僅讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且讓學(xué)生在鞏固過程中不斷收獲成功感，逐漸提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

（四）分層作業(yè)設(shè)計能夠及時反饋教學(xué)狀況

歷史在初中階段被認為是副課，通常而言教師任教的班級和學(xué)生較多，無法及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致不能精準把握學(xué)生的情況，調(diào)整優(yōu)化自身的教學(xué)狀態(tài)。分層作業(yè)的依據(jù)之一是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計作業(yè)，作業(yè)分層不僅能夠直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握程度，而且學(xué)生能夠調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠通過作業(yè)情況了解各階段學(xué)生的不足，進而及時調(diào)整教學(xué)狀況，優(yōu)化教學(xué)，提高修養(yǎng)和水平，最終實現(xiàn)師生共贏。

二、初中歷史作業(yè)分層設(shè)計的策略

（一）分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的差異性和教學(xué)的整體性

莎士比亞說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”現(xiàn)實中每個人對事物都有見解和看法，學(xué)生也不例外。初中生在初中這一時期逐漸形成價值觀念，傳統(tǒng)教育片面強調(diào)學(xué)生發(fā)展，忽視歷史教育的目的：不僅傳授歷史知識，而且在歷史知識傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。分層作業(yè)設(shè)計要在尊重和承認學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情和認知能力，對歷史作業(yè)的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，讓學(xué)生通過完成適合的作業(yè)，形成獨特的歷史學(xué)習(xí)方法和正確的道德觀念，促進學(xué)生個體成長。

《禮記·學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學(xué)相長也。”在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生、教學(xué)與反饋評價是構(gòu)成教育教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，相互依存，相互促進。教師教學(xué)的依據(jù)是課程標準，學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練是為了檢測和鞏固已學(xué)到的知識，評價的依據(jù)是課程標準，是核心素養(yǎng)的評價標準。雖然作業(yè)分層設(shè)計使學(xué)生作業(yè)個性化，但是不應(yīng)單純把作業(yè)孤立化，在作業(yè)分層設(shè)計過程中必須依托課程標準，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計的形式和理念服務(wù)于教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等多個方面，將教、學(xué)、練緊密結(jié)合，最終促進教師成長、學(xué)生發(fā)展，做到“教學(xué)相長”。

例如，根據(jù)課程標準要求，針對西漢武帝大一統(tǒng)這個知識點，根據(jù)教材要求掌握漢武帝大一統(tǒng)的內(nèi)容，在部編歷史教材中，這些知識點分散在不同課文中，我們可以在作業(yè)中這樣呈現(xiàn)問題：對于學(xué)困生，要求其歸納整理漢武帝大一統(tǒng)的措施，對于中間生，要求其完成對漢武帝大一統(tǒng)的評價，而學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生可以細化談?wù)勥@些措施分別對中國社會的影響。在學(xué)生分別完成作業(yè)后，教師再將其整合，達到個別和整體的復(fù)習(xí)與鞏固。

（二）分層作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)方式的多元化和學(xué)生發(fā)展的持續(xù)化

作業(yè)是檢測學(xué)生對課堂知識掌握程度的教學(xué)活動。初中歷史教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授歷史知識，還培養(yǎng)人的價值觀念。從這點來看，初中歷史作業(yè)內(nèi)容既包含傳統(tǒng)的歷史知識，又包括道德培養(yǎng)，是歷史的有效作業(yè)。初中歷史教師在設(shè)計歷史作業(yè)時，在作業(yè)的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容多方面可以多元化選擇，改變以往單一機械的作業(yè)模式。例如，在作業(yè)內(nèi)容選擇上不僅可以選擇書本的知識點，而且可以利用校外的博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、各種民間典故等歷史資源，作業(yè)的設(shè)計者可以由教師變?yōu)閷W(xué)生。在后期作業(yè)評價上實施多角度的評價方法，既可以讓教師評價，又可以讓同學(xué)、家長互評，使學(xué)生從多方面正確認識自己的能力水平。通過這些方式，整合校內(nèi)校外的教學(xué)資源，使教學(xué)從校內(nèi)走向校外，由課本走向生活，突破歷史作業(yè)的傳統(tǒng)格局。正如陶行知所說的，生活即教育，不僅能夠達到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，更能夠讓學(xué)生多感官、全方位地參與到作業(yè)中。如學(xué)習(xí)中國歷史時可以讓學(xué)生查閱一些地方史，參觀博物館，收集相關(guān)歷史知識的周邊信息進行歸納總結(jié)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不斷變化的，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，所謂的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生通過教學(xué)獲得的能力和自我獨立之間的區(qū)域，也就是學(xué)生潛力。通過分層作業(yè)設(shè)計和反饋，在學(xué)生完成基本作業(yè)的同時，教師可以適當(dāng)增加一些有難度的題目，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生不斷進步。例如對于學(xué)困生，在其完成基本歷史知識學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合這些歷史基礎(chǔ)知識，分析一些歷史原因和現(xiàn)象，樹立自信，實現(xiàn)能力的提升。例如我們在設(shè)計作業(yè)的時候，可以針對學(xué)生的學(xué)情布置，參考學(xué)生這一階段的總體情況，如學(xué)困生完成一定的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練后，在對知識點基本掌握的情況下，可以在他們的作業(yè)中逐步加入一些較為簡單的理解類題目，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)和過渡。

（三）分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持導(dǎo)向型和激勵原則

作業(yè)練習(xí)要達到怎樣的目的？傳統(tǒng)作業(yè)模式過于突出整體目標，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，不利于學(xué)生成長發(fā)展。在分層作業(yè)設(shè)計中，教師和學(xué)生必須明確自己的任務(wù)，也就是作業(yè)必須具有明確的導(dǎo)向性，教師設(shè)計作業(yè)時希望學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)達到怎樣的效果，通過作業(yè)的反饋明確教學(xué)的不足之處;學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練要知道自己學(xué)習(xí)存在的問題，明確下一步的學(xué)習(xí)目標。通過明確的導(dǎo)向設(shè)計讓學(xué)生的時間、精力得到最大限度的發(fā)揮。同時，教師通過有針對性的作業(yè)檢查反饋，檢驗教學(xué)效率，提高能力。例如，我們在設(shè)計歷史作業(yè)時可以明確標注各個階段學(xué)生必須完成的作業(yè)，將作業(yè)分為做一做、想一想、試一試多個塊題，做一做以基礎(chǔ)知識為主，針對學(xué)困生設(shè)置;想一想以理解題為主，用于中間層次的學(xué)生;試一試主要測試學(xué)生的歷史知識理解能力，針對學(xué)優(yōu)生而言，通過作業(yè)的導(dǎo)向性發(fā)現(xiàn)不足、促進發(fā)展。

興趣是學(xué)生通向成功的最好途徑。如何讓學(xué)生對初中歷史感興趣，簡單而言就是樹立學(xué)生的信心，讓學(xué)生在一次次優(yōu)質(zhì)的作業(yè)中獲得成功的喜悅。從人文性出發(fā)，歷史作業(yè)本身不存在唯一的標準答案。在評價過程中，評語要多樣，以鼓勵性評價為主。學(xué)生要正視作業(yè)，在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，就值得肯定。例如，我們在設(shè)計作業(yè)的時候，可以在作業(yè)題目中加上一些激勵學(xué)生的語句，針對學(xué)困生可以寫道“相信自己，期待成功”，中間層次的學(xué)生“再接再厲，勇攀高峰”，學(xué)優(yōu)生“攀上高峰，享受飛躍激情”。讓每個學(xué)生完成作業(yè)后都感受到成功的喜悅，感受到教師和同學(xué)的肯定，通過不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對歷史學(xué)科從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

教育是社會關(guān)注的熱點問題，關(guān)系到每一個家庭的希望，如何促進每一個學(xué)生全面健康發(fā)展，是每個教育人都必須思考的問題。現(xiàn)今的課程改革將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，這種環(huán)境下分層作業(yè)設(shè)計切實減輕了師生負擔(dān)，優(yōu)化了教學(xué)，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于貫徹素質(zhì)教育理念，對于初中歷史教學(xué)而言有著重大意義，是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要手段。

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