淺析運用多媒體技術優化中職語文課堂教學

【摘要】當前信息時代，多媒體技術已被廣泛引入到教學中，組織課堂教學手段有了新的方式，在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞有新的高度。在中職語文教學中如何采用多媒體技術輔助教學，以學生為中心，結合語文教學內容，設計不同的教學方案，將多媒體技術運用到掌握知識的刀刃上。

【關鍵詞】多媒體技術 ?優化 ?中職語文 ?課堂教學

記得我們以前上語文課，老師除了要求讀課文之外，我們看的最多的就是板書，偶爾會借助投影儀、錄音機、錄像機等來實現課堂教學效果。教師在課堂上總會不停地切換設備，不僅分散學生注意力，也導致課堂教學效率低下。隨著時代的變遷，科技的日益突破，教學改革也縱深發展，多媒體技術運用突破了傳統教育觀念，從試點到普及，多樣性地組織教學手法，多媒體技術的輔助教學不僅可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，同時有效激發學生的課堂興趣，使課堂氛圍濃厚。

傳統的“一塊黑板一支筆，一個先生一張紙”的授課模式，讓生動的語文課既表現出枯燥的一面。要想把傳統的“眼到、口到、心到”和學生的聽覺一起調動起來，將這些抽象的教學內容變成豐富生動的形象，僅僅靠老師備課是不夠的，還要借助輔助教學。多媒體技術將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等一體的融入到語文課堂教學中，它能夠將枯燥的文字敘述變成集文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等動靜結合、圖文并茂、情景交融的學習材料，不僅可以吸引學生的注意力，而且使課堂由無趣變有趣，從而提高了語文課堂教學質量。

一、應用多媒體教學的優勢

（一）豐富教學內容，激發學生興趣

例如在講授《雨中登泰山》時，備課前根據作者游覽泰山的進程，列出他登山的路線，再上網查詢、搜集了關于泰山的圖文資料，搜索了許多關于登泰山為主題的古詩，制作出內容豐富、畫面精美的多媒體課件，配合音頻資料，通過有聲的畫面，讓學生們跟隨作者的步伐登上泰山，借助多媒體輔助教學，讓那些呆板的文字，瞬間變成了充滿生機、千姿百態的形象，栩栩如生地出現在學生眼前，讓學生身臨其境，直接感受泰山的雄偉。運用豐富多樣多媒體技術進行語文教學，不僅能讓學生深入其境，激發學生興趣，課堂氛圍濃厚從而達到事半功倍的效果。

（二）運用多媒體技術創設教學情境激發求知欲，拓展知識面

傳統教學說明文中講授會圍繞“說明對象、說明順序、說明方法”來展開，無疑給學生帶來的是枯燥無味的感覺，缺乏形象感，甚至讓學生厭惡學習說明文。例如在講授《中國，水的困惑》一文，首先想到激起學生的興趣，為他們播放了綜藝節目“奔跑吧，兄弟”其中一期的片段：“兄弟團”跟80位西安合唱團的成員們在延安，在黃河邊和著黃河奔騰上演的“真·黃河大合唱”——《保衛黃河》。隨著激昂的音樂聲和黃河的奔騰聲充斥他們的耳朵，那骨子里流淌著的黃河血液也隨之澎湃起來，久久不能平復。接著，播放了上世紀八十年代風靡全中國的大型電視紀錄片《話說長江》片段，在片頭曲《長江之歌》的引領下，讓學生感受長江的宏偉、壯麗，最后我又播放了一組各種水資源被污染的圖片，這些觸目驚心的圖片，與之前的長江的美麗、黃河的壯觀形成了鮮明的對比，給學生以視覺上的沖擊，心靈上的震撼，進而進入課文內容，讓學生自我感知我國變為貧水國的原因，讓學生充分認識到水資源的嚴重問題，找出解決水資源問題的方法，讓他們“從我做起，從小做起”，樹立起正確的價值觀。運用多媒體技術不僅增加了拓展語文教學的信息通道，同時直擊心靈地視聽感受，使學生能感受全文，達到教學目的。

（三）運用多媒體技術突破教學重點、難點，提高教學效率

例如魯迅先生《藥》一文的教學中，我們首先分析該文是魯迅先生在1919年“五四”運動爆發前夕以秋瑾被殺害事件為背景而寫的一篇文章。當年發生的時代背景學生無法感同身受，僅依賴老師的講授，學生很難體會魯迅先生及其當時民眾的心情。課堂上，運用多媒體首先播放《藥》影片的片段，通過觀看讓學生體會那種身臨其境的感受當時社會環境的肅殺、劊子手的兇殘、革命者的悲痛。再讓學生跟著沉痛的旋律朗讀課文，就可以從字里行間生出悲涼，對革命者會有更多的同情，不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使教學效果明顯增強。

（四）彌補教師自身不足，完善課堂教學

例如在《面試應答》口語訓練一文時，枯燥的理論無法吸引學生的注意力，若運用多媒體，根據職場的交際狀況，安排學生進行角色扮演。在親身體會中，使學生對自己求職方向、職位再次明確，了解崗位的工作內容，讓學生了解未來工作的實際情況，及時糾正學習態度，促進學生語文教學和專業技能的融合，培養全面綜合性人才。

二、應用多媒體的局限性

當今信息時代，多媒體輔助教學已經成為組織教學的重要工具，多媒體教學手段的運用，可以設置豐富而生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。多媒體制作也成為許多學校對教師日?？己说囊徊糠?，導致一部分老師認為只要制作精美的課件，忽略了教學過程中重要的備課環節。若只是把多媒體作為講解、演示的工具，無法因材施教，讓課件演示代替備課，只需要不斷地點擊鼠標，無法與學生互動，那么學生就成了仰著脖子的觀眾，依然會是被動的接受者，缺少師生互動也無法完成教學預期目標。

課堂上，學生依然要跟著教師思路走，而不是跟著屏幕走，以學生為主，教師為輔。采用多媒體輔助教學的目的是解決教學中的重難點，提高課堂教學的效率。因此，不是考慮如何制作精美的課件，而是應該考慮怎樣才能把多媒體運用與傳統的教學模式相配合。我們只有認識到這些，才能讓學生真正提高欣賞水平。我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，賦予多媒體輔助教學真正地實用價值。

參考文獻：

[1]牛孺孺.運用多媒體技術，優化小學語文課堂教學[J].科教文匯（中旬刊），2018，（2）.

[2]肖惠.運用多媒體技術，優化語文課堂教學[J].小作家選刊，2018，（1）.

[3]劉春艷.運用多媒體技術優化小學語文課堂教學的思考[J].試題與研究（教學論壇），2018，（25）.

[4]盧嬋娟，謝洋麗.巧用信息化技術 優化中職語文教學[J].科學咨詢（科技·管理），2018，（2）.

[5]董婧，陳怡.運用多媒體技術，優化小學語文課堂教學[J].中外交流，2018，（31）.

作者簡介：陳沛（1983-），女，漢族，四川省富順縣人，本科，四川自貢市高級技工學校，講師，漢語言文學專業，從事語文、應用文寫作、普通話專業教學工作，研究方向：漢語言文學專業教學與研究工作。