讓學引思，閱讀教學的有效策略

程紅

[摘 要]讓學引思是一種有效的教學策略。在閱讀課堂教學中，教師要“讓”出自己的主宰地位，引導學生展開自主學習、提出問題、進行爭辯、展示個性認知。這樣，才能讓學生成為課堂教學的主角，順利啟動學生的學習思維，提升學生的學習能力。

[關鍵詞]讓學引思;教學策略;自主學習

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0047-01

“讓學”是教師“讓”出主宰地位，由學生自主展開學習;“引思”是通過教師的點撥、引導、喚醒，成功激活學生的學習思維。讓學引思是一種教學策略，使學生成為課堂教學的主角，掌控課堂學習的話語權，凸顯學生學習的主體地位，提升學生學習的思維品質。

一、自學質疑，讓出奇思妙想

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”在語文學習中，引導學生展開主動質疑，這是極為平常的教學方法。其成效如何，關鍵要看教師的引導。如果教師引導得法，學生學習的思維就會順利啟動，沿著問題進行深刻的、多元的思考，感受到語言表達的精妙。引導學生展開自主學習，并提出自己的問題，這是讓學引思的具體表現。只有讓學生深度進入閱讀文本中，才能幫助學生產生奇思妙想，看到文本的鮮活世界。

引導學生展開質疑，不僅要給學生充裕的閱讀時間，還要進行必要的引導。如，教學統編教材三年級上冊的《大青樹下的小學》一文，教師先與學生一起梳理文本內容，然后這樣引導學生質疑：“這是一所邊疆小學，學生來自不同的民族。請大家認真閱讀文本，對課文描寫的對象進行分析，說說還有哪些不明白的地方。”學生開始閱讀課文，不斷提出自己的問題。有的學生問：“這所學校里的學生來自不同民族，他們都穿著民族服裝。為什么不統一穿校服呢？”有的學生問：“文章介紹的是這所小學。為什么要寫小鳥、蝴蝶、猴子、松鼠、山貍呢？”……教師先將學生的問題進行整合，形成幾個關鍵的問題;然后，和學生一起展開討論，集體解決這些問題，使課堂學習的氣氛濃厚起來。學生提出的問題，涉及面很廣，有些超出了文本的內容，說明學生學習的思維很活躍。

二、課堂辯論，引發百家爭鳴

課堂討論、課堂辯論都是合作學習的基本形式。在課堂教學中，教師要引導學生圍繞文本的關鍵問題、矛盾處等，展開討論或辯論，以促進學生深入文本，展開學習思考。課堂辯論凸顯個性觀點，雙方能碰撞出思想的火花，無疑屬于深度的學習思考。文本閱讀本身就是一種個性化的學習行為。因此，教師不能有“大一統”的意識，要允許不同觀點的存在，鼓勵學生展開個性探索。唯有百家爭鳴，才能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。

如，學習《一塊奶酪》這篇童話故事時，教師提出辯論話題：“紀律嚴明讓螞蟻團結得像一個人。你認為螞蟻的組織紀律性真的那么重要嗎？”于是，學生開始辯論起來。有的學生說：“這群螞蟻因為團結，所以才有極高的創造力。我對螞蟻的做法是支持的。”也有的學生不以為然：“團結固然重要，但像螞蟻這樣有些苛刻的要求，我是不贊同的。做事情會遇到很多種情況，我們不能墨守成規，需要有靈活機動的方法。”最后，教師表達自己的觀點：“小螞蟻有嚴密的組織紀律，確保整個群體的生存和發展。我們人類也是這樣。哪里有嚴明的制度哪里就有祥和和安寧，哪里出現了混亂，說明是有人打破了制度的約束。”師生共同參與到論辯中，將課堂教學推向高潮。這樣，學生學習思維活躍，認知能力和表達能力都得到提升。

三、個性展示，展現千姿百態

“文以載道。”學生對文本的個性化理解，為課堂帶來更多的教學資源。教師不僅要鼓勵學生對文本展開個性化學習，而且還要為學生個性觀點的展示搭建平臺，讓他們互相討論，達成學習目標。

閱讀時，學生有自己的個性理解、感悟，這值得肯定。教師要為學生個性理解、認知提供更多的支持和幫助。如，學習《美麗的小興安嶺》一文，教師讓學生閱讀課文，并挑選其中某個季節的描寫內容，說說自己喜歡的理由。有的學生說自己喜歡春季，因為春季小興安嶺冰雪融化，溪水爆滿，小鹿溪邊散步……教師對學生的個性見解都給予肯定，并鼓勵學生展開深度解讀。

教師讓學生說說自己喜歡什么季節的小興安嶺，這無疑是一種個性化認知。它能拓寬學生的學習思維，使學生的學習認知呈現多元化的特征。

讓學引思是一種教學策略，需要教師有放權的意識，讓學生自主展開學習，形成自己的學習認知。讓學引思不是學生自由學習，而是在教師的引導下，啟動學生主動的學習思維，使學生形成探究的意識和習慣，從而構建起屬于他們自己的學習認知體系。

（責編 韋 雄）