某農業院校大學生創造力傾向的現狀調查研究

姬厚旭 于紹興 沈毅

摘 要：為了解大學生創造力傾向的發展現狀，隨機選取某農業院校大一至大三的414名學生作為被試，使用《威廉斯創造力傾向量表》進行調查。結果表明：該校的大學生創造力傾向總體表現不佳;大學生個體的創造力傾向兩極分化比較嚴重;在想象維度上存在性別差異，男生分數高于女生;在挑戰性維度上存在年級差異，呈現出隨年級而下降的趨勢。

關鍵詞：大學生;創造力;創造性思維;威廉斯創造力傾向量表

一直以來，人們認為創造性思維其實就是發散性思維，一直到80年代，一些心理學家才逐漸識別出一些獨特的認知過程和心理現象。這些未經整合的認知研究 ，使得人們慢慢的逐漸認識到創造性思維能力其實是多元的。創造力是大學生的重要潛質之一，通過對創造力或與創造力相關的文獻的檢索和整理發現，其中針對農業院校的大學生創造力發展水平的調查研究幾乎是空白的，絕大多數的調查研究針對的是綜合院校和工科類院校。但是農業院校大學生的創造力也很重要，我國是農業大國，而農業大學擔負著培養農業專業技術人才的重任。本次調查研究希望能為農業院校對大學生的培養提供一些有幫助的建議。

一、大學生創造力發展水平的調查工具和研究對象

（一）調查工具說明

本次調查采用《威廉斯創造力傾向量表》，該測量工具由F.E. Williams編制，由林幸臺、王木榮等人修訂。此量表的內部一致性系數介于 0.401～0.877之間，重測信度介于0.489～0.81之間，評分者效度介于0.878～0.992之間，效度較好。該量表共 50個條目，針對四個維度對大學生的創造力發展水平進行測量，包括：冒險性、好奇心、想象力和挑戰性。

（二）研究對象

本次調查研究的對象是某農業院校大一至大三的學生。共發放問卷500份，其中有效回收414份問卷，有效率為82.8%。其中大一學生163人，占39.4%，大二學生174人，占比42%，大三學生77人，占比18.6%;男生共179人，占比43.2%，女生共235人，占比56.8%。

（三）研究程序

在2018年10月至2019年1月進行問卷調查，主要采用課堂上集體施測，當場回收的方法。使用SPSS30.0（中文版）軟件對以上調查數據進行處理，包括描述統計、獨立樣本t檢驗等。

二、研究結果

（一）農業高校大學生創造力發展水平現狀的結果

根據表1可知，大學生創造力傾向整體平均的得分為106.92分，占《威廉斯創造力傾向量表》滿分150分的71.28%，創造力傾向得分高于平均分的學生有209人，占調查人數的50.48%。再參考創造力傾向各模塊得分的中值和眾數可知大學生的創造性思維發展一般。但從大學生在創造力傾向整體及各維度上得分的極大值和極小值來看，得分兩極分化比較嚴重，這說明農業高校大學生創造力傾向發展個體之間的差異較大，為進一步明確大學生在創造性思維各維度上發展水平的差異，計算了創造力傾向各維度內部題項得分情況，通過各維度題項得分的均值可知，好奇心維度得分最高，挑戰性維度得分最低（p<0.001） ，說明農業高校大學生具有較強的好奇心，較強的內在學習動機，這也是創造性人才的重要特征;但另外一方面，作為創造性思維核心的挑戰性維度得分較低，說明農業高校學生存在循規蹈矩的特點，比較缺乏挑戰性，在一定程度上說明農業高校的教育存在著一些不足。

（二）農業院校大學生創造力傾向得分在專業類別上的差異

專業類別分為社會科學類和自然科學類。在專業類別上，對農業院校大學生在威廉斯創造力傾向測驗得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。

通過表2可知，無論總分還是在四個維度上，不同專業的大學生在威廉斯創造力測驗得分上均不存在顯著差異。說明農業院校大學生創造力傾向得分在專業類別上差異不大。

（三）農業院校大學生創造力傾向得分在性別上的差異

通過對不同性別的大學生威廉斯創造力測驗得分進行獨立樣本T檢驗可知（見表3），總分均分、冒險性和想象力均分男高于女，好奇心和挑戰性均分女高于男，經過檢驗，其中想象力差異顯著，其它3個維度和總分未表現出明顯的性別差異。

（四）農業院校大學生創造力傾向得分在年級上的差異

通過對農業院校大學生創造力傾向得分進行F檢驗可知（見表4），挑戰性維度上存在顯著性差異，之后再進行平均值比較，由表5可知，不同年級的農業高校大學生在挑戰性維度上存在顯著差異，僅大一與其他兩個年級之間有顯著性差異。

進一步分析發現，農業高校大學生的創造力傾向表現為在大一的時候最高，農業高校大學生創造力傾向從大一至大三呈現出下降的趨勢。而創造力傾向的四個子維度均表現出了相似的變化趨勢。

三、分析與討論

通過對農業院校的大學生創造力傾向現狀的調查分析，我們從中發現了一些比較突出的問題。

當前農業院校的大學生創造力傾向總體表現不佳，處于一般水平，無論是總的創造力傾向平均得分還是各個子維度的平均得分，均未達到優秀。農業院校大學生個體創造力傾向兩極分化較重，在樣本中出現了分數很高的個體，但也同時存在分數很低的個體，且兩者差距較大。農業院校大學生在大一時創造力傾向得分最高，在大學教育中創造力發展不顯著，呈現出下降趨勢。這從一個側面反映出了農業院校在培養和教育大學生的過程中存在著一些問題和不足。

以上問題與大學教育、個體的發展、社會文化環境、家庭的環境和教養方式等影響因素有關。如兒童所處的家庭環境（如父母創造性、父母教養方式）對兒童創造力有重要影響。一般來說，發散思維水平高的父母，他們的孩子也會有較高的發散思維能力[3]。文化影響到創造性的形式和專業，會把創造性限制在一定的社會團體內，作為文化載體的語言也會直接對創造性產生影響。[4]學校環境是影響學生創造力發展的重要因素，不恰當的環境因素會通過設置限定而阻礙創造力，如過分追求成功、無視提問疑問、在時間壓力下工作等，會把思維活動局限在限定時間內，使學生不得不走上死記硬背的道路。[5]進入大學后，由于大學課程多、難度大、要求高，與中學相比，學習環境與方法差別大，學習壓力和競爭加重，導致部分學生心理壓力加大。[6]這些都是導致創造力下降的因素。

對于此次創造力傾向現狀的調查研究，雖然在實證的基礎上得到了一些有意義的結論，但還需要在一些問題上進行深入研究。由于時間和資源有限，無法擴大調查范圍使調查結果更準確。由于資源和精力有限，無法對個體的創造力進行準確的測量。此次調查研究使用的是橫向數據，如果使用縱向數據進行調查研究（長期追蹤樣本）會更準確。

四、結語

結論一：該大學生的創造性思維發展水平一般;

結論二：在想象力維度上存在性別差異，男生得分高于女生;

結論三：在挑戰性維度上存在年級差異，大一學生的分數顯著高于其他年級。

參考文獻

[1] 駱方，孟慶茂.中學生創造性思維能力自評測驗的編制[J].心理發展與教育，2005（04）：94-98.

[2] 趙春梅.大學生創造力特點及其與家庭環境關系的研究[J].社會心理科學，2010，25（04）：49-52+68.

[3] 沃建中，王燁暉，劉彩梅，等.青少年創造力的發展研究[J].心理科學，2009，32（03）：535-539.

[4] 林崇德，劉春暉.創新人才的成長規律與培養模式[J].中國教師，2012（17）：25-29.

[5] 李燕芳，王瑩.影響兒童青少年創造力發展的學校環境因素研究述評[J].中國特殊教育，2009（02）：80-85.

[6] 徐曼.大學生學習壓力狀況調查與分析[J].思想教育研究，2011（02）：91-94.

基金項目：本項目為 2018年國家級大學生創新創業訓練計劃項目“大學生創造力的發展狀況及培養對策研究”的階段性成果，項目編號：201810193015。

作者簡介：姬厚旭，吉林農業大學人文學院應用心理學系本科生;于紹星，吉林農業大學人文學院應用心理學系本科生。

*通訊作者：沈毅，女，吉林農業大學人文學院應用心理學系講師，研究方向：記憶心理學、中小學心理問題。