“全實踐”理念下高職學前教育專業實踐教學優化分析

摘 要：幼教事業不斷發展，社會和行業對幼教人才的要求也越來越高，高職院校如何進行教學改革逐漸成為備受關注的焦點。學前教育專業進行教學改革，不僅要更新教學觀念，而且要完善課程體系，創新教學模式，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：高職學前教育;實踐教學;全實踐理念

隨著幼兒教育事業的蓬勃發展，學前教育也受到社會的廣泛關注，幼兒教師職業道德是被關注的熱點，同時幼兒教師的教學實踐能力也尤為關鍵。幼兒教師要不斷強化自己的專業知識，用專業的技能促進兒童的身心發展。這就要求我們必須重新對幼兒教師職前教育的目標進行定位，改變高職學前教育的人才培養模式，優化實踐教學，突出實踐性和應用性，提升學前教育專業學生的教育教學實踐能力。

一、“全實踐”理念的內涵

“全實踐”理念是指在學前教育人才培養體系中，將所有的實踐環節進行協調、整合與統籌，使學生獲得實踐性知識和實踐技能，用實踐操作培養學生解決實際問題的能力。“全實踐”理念具有以下幾個特點：（一）全程性;“全實踐”理念貫穿于學生的整個學習階段，教師安排的教學實踐環節會一直持續到學生畢業。（二）全面性;“全實踐”理念的教學內容不僅包括課堂書本知識，而且包括學校和教師安排的社會實踐，讓學生將課堂上學到的知識，靈活運用于生活當中。（三）統整性;“全實踐”理念中實踐環節處于核心位置，以實踐課統整理論課，實踐課是理論課的統整平臺，理論課是實踐課的知識背景。（四）拓展性;“全實踐”理念下的實踐環節，學生都在進行不同的實踐活動，通過了解不同的教育對象，進而獲得更多感性經驗和理性認識。教師在實踐環節要讓學生接觸不同的社會環境，以此來豐富教學實踐活動。

“全實踐”理念是針對傳統實踐教學的缺陷而提出的，傳統的實踐課與理論課相互脫節，學校或教師對實踐教學環節不夠重視，導致學生掌握技能的實際情況較差。實踐教學的時空和內容都受到制約，也導致了實踐教學的效果不太理想，而“全實踐”就是將實踐內容進行整合，統整課程體系，提高實踐教學的能效，真正體現實踐教學的作用和意義。

二、高職學前教育專業實踐課程存在的問題

（一）教學重理論、輕實踐

高職學前教育專業課程設置不能充分體現學前教育的專業特點，嚴重脫離學生未來的工作崗位需求，例如高職學前教育的文學課程都是選用大學語文內容，沒有體現學前教育的要求，也不符合專業標準，導致學生學到的知識難以運用到實際的教學活動中，不能轉化為實踐能力，學生更不會活學活用。學校或教師在教學中過度重視理論知識的講授，教學方式單一，缺乏對學生專業技能的考核，學生自主策劃的實踐活動較少，不能充分鍛煉學生的實踐能力。同時教育理論課程知識過于抽象，涉及兒童心理發展內容的教育課程，學校仍舊采用“教師講、學生聽”的教學模式，教師剛在課上講完，學生在課下也忘得差不多。學生對理論知識只是一味地死記硬背，無法提升專業技能和教育教學實踐能力。

（二）教學實踐時間短

由于實踐教學的時間并不充裕，大多數高職學前教育的實踐教學都流于形式，通過每學年一到兩次的短期見習、跟崗實習和畢業前的頂崗實習進行實踐教學。由于見習與實習的時間過短，大部分的實踐教學都不能深入開展，在實踐結束后，學生又回到理論知識的學習，導致學生很難對實踐活動進行理性反思。多數高職院校的校內課程和幼兒園實踐只存在簡單的補充關系，而且沒有進行深層次的聯系，學生在實際的實習過程中無法對理論知識和實踐活動進行總結，沒機會對實踐經驗進行深化。

（三）教學空間受限制

幼兒園見習實習無疑是學前教育專業學生獲取實踐教學經驗的最理想的途徑，但這一途徑往往會受到空間限制，學生并不能隨時隨地前往幼兒園進行實踐教學活動。在這個前提下，高職院校會采用模擬教學的形式來進行實踐教學。幼兒園模擬教學是模擬幼兒園的班級情境，在教師的指導下，學生分角色組織開展模擬幼兒園保教的實踐教學活動。通過模擬教學，學生對幼兒園保教活動能有大概的認識，獲得初步的情感體驗，同時了解開展保教活動的技巧。但是站在教學環境的角度來看，即使教學活動中模擬的再真實，它仍舊與幼兒園的實際情況存在差距。學生缺少真實的情景體驗，導致學生很難在模擬教學中培養教學實踐能力，無法拓展和積累教育智慧，也無法滿足未來幼教工作的實際需求。

三、“全實踐”理念與高職學前教育課程體系的有機融合

“全實踐”理念打破了將實踐教學作為輔助教學的慣性思維。在“全實踐”理念的引領下，高職院校整合學前教育專業課程，將“全實踐”理念融入到學前教育專業課程體系之中，構建將理論和實踐相結合的雙軌課程體系，將學前教育傳統的實踐課程擴展到專業課程和社會實踐中，使其成為連續性的全程教育體系。通過改革課程體系不僅能保證學生理論知識學的扎實，而且能培養學生的實操技能，提高學生的實踐能力，使每位學生成長為智慧型的幼兒教師。

（一）“全實踐”理念融入課程教學

課程教學是提高學前教育專業學生實踐技能的重要途徑，尤其是“三學”、“五大領域”等理論課程，所有理論課程都要配置相應的實踐課程，保證實踐教學時間，技能課程應以實踐教學為主。在掌握理論知識的基礎上，教師一定要強化訓練學生的實踐能力。教師不僅要求學生學習專業知識，同時要讓學生對于習得的專業知識進行實踐，運用理論知識分析學前教育的一些普遍現象。在教學過程中，教師要以學生為主體，根據學生實際情況，結合教學內容組織活動，充實課堂實踐的內涵，將學生的理論知識和實踐技能充分融合。課程教學要強調師生之間的互動，打好學生的理論知識基礎，用實際問題激發他們的實踐動機，讓學生主動去分析和思考，加強學生理論知識的綜合運用。

（二）“全實踐”理念融入模擬教學

模擬教學是根據教學任務，提出對應的訓練目標，組織學生進行實際的教學訓練活動。通過模擬教學，不僅能讓學生理解幼兒教育教學的理論，而且能掌握最新的幼兒教育動態，了解幼兒園課程的最新理念，進一步提高學生的教學能力。傳統的實踐教學是虛擬幼兒園的環境進行教學活動，而“全實踐”理論下的模擬教學不僅擴大了教學范圍，而且對模擬途徑進行了改進，在專業課程中增加了模擬教學，通過理論與實踐的結合讓學生設計教育活動方案，到幼兒園開展對應的模擬教學活動，同時請幼兒園教師對教學活動進行點評，活動結束后再回到課堂上，在教師的帶領下對教學活動進行反思。這類課程模擬教學活動不僅增強了課程的實踐性和研討性，同時提高了學生設計活動和實踐活動的能力。教師在模擬教學的考核過程中，應當突出技能考核和能力考核，在總結評價階段讓學生反思模擬教學活動中的不足和進步，使學生逐漸將理論知識和實踐技能進行結合，促進學生創新能力的提升。

（三）“全實踐”理念融入幼兒園實踐

學前教育屬于實踐性非常強的專業，在傳統模式下，學校安排的實踐教學活動無法滿足學生能力發展的需求，因此可在幼兒園實踐環節增加保教實踐活動，讓學生能通過專業知識系統性地了解幼兒園的一日常規教學，來提高學生解決實際問題的能力。幼兒園實踐教學過程中，教師需要定位各個階段的具體實踐目標，結合課程目標和職業能力需求計劃實踐教學活動，例如安排學生認識幼兒園的保育工作、了解幼兒園五大領域的教育內容等，為學生將來踏入幼師崗位做準備。頂崗實習以保教活動為主，讓學生了解幼兒園的班級管理和教育教學活動，通過親身參與或體驗幼兒教師的工作，使學生將課堂所學的知識轉變成職業技能，提高學生的專業水平。

四、結語

高職院校應當從社會和行業所需要的職業能力出發，遵循實踐教學規律，完善學前教育專業實踐教學體系，用“全實踐”理念指導實踐教學，讓學生從知識的被動接受者轉變為知識的踐行者，提升學前教育專業學生的職業能力，從而為社會培養出更多高質量的學前教育專業人才。

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作者簡介：付紅霞（1978- ），女，湖北武漢人，講師，學前教育專業，武昌職業學院，碩士研究生。