對初中語文“課前三分鐘”活動的幾點思考

劉曉榮

摘 要：初中語文“課前三分鐘”活動的開展能有效提高學生學習語文的興趣，進一步挖掘學生的創造力，全面提高學生語文素養，具有其他教學環節不可替代的作用。

關鍵詞：活動;語文素養;序列化;統編教材;積累提高;語文核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0102-03

當下，無論是小學、初中還是高中，很多語文老師在語文課上都設置了“課前三分鐘”這一活動環節。筆者這里所說的“課前三分鐘”指的是，課堂上進行教材學習之前三分鐘左右的時間。實踐表明，“課前三分鐘”活動可以活躍語文課堂的學習氣氛，豐富語文學習內容，使學生在活動中學習語文。

筆者在深入學校聽課調研中發現，目前本地區初中語文課堂教材學習之前常見的有以下幾種安排：有的是教師提問、檢查預習情況;有的是讓學生齊聲背誦近期學會的課本上的古詩;也有一些開展“課前三分鐘”活動，如美文分享、成語故事等。但當中也有不少流于形式，反而成為學生的心理負擔，原本用意很好的活動最后沒有收到預期效果。

所以，筆者在實踐和調研基礎上對“課前三分鐘”活動做了幾點思考，一來明確“課前三分鐘”活動的重要性，二來厘清“課前三分鐘”活動的一些基本操作方式，以期提高“課前三分鐘”活動的有效性。

一、“課前三分鐘”活動的重要性

語文“課前三分鐘”活動在每個學段的重要性是不同的，對初中學生而言，這項活動的作用主要表現在兩個方面，一是提高學生的聽、說能力，二是促進學生語文素養的提升。

先說提高聽、說能力。語文課堂上，總是能看到一些學生在口頭發言時語態上支支吾吾、害羞扭捏、聲音微弱，內容上表述不清、邏輯混亂，有些書面表達能力強的學生也如此。

當然，學生口語表達訓練的主要陣地還是在課堂上，但是囿于學習內容和教學時間，課堂上無論是口頭表達的語態、內容還是學生的覆蓋面都是有限的。

而開辟“課前三分鐘”，把時間和機會交給學生，讓學生上臺展示自我，通過內容合理、形式豐富的語文活動，從口頭表達的語態、內容等方面對學生進行長期鍛煉，讓學生克服當眾表達的畏懼心理，加上教師從訓練內容上進行指導和合理安排，可以使學生從“敢表達”到“會表達”直至“想表達”。

所以，“課前三分鐘”活動能彌補課堂教學口頭表達學習的不足，讓學生在長期的訓練中有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯地表達，除了培養學生大膽表達的勇氣，還可以提高學生的口頭表達能力。

同時，在別人展示的過程中，每位學生不僅僅是知識、能力的積累，更多的是鍛煉現場“聽”話的能力——在聽中收集信息，養成良好的聽話習慣，訓練注意力和想象力，訓練聽話過程中的判斷和分析能力。

再說說促進語文素養的提升。“語文素養”的內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。

語文課堂是提升學生語文素養的主渠道，“課前三分鐘”活動主題相對集中系統、時間固定，教師若能對“課前三分鐘”活動的內容、形式、要求做細致研究和精心安排，一定能使學生在長期的堅持中從“必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止”這六個層次上獲益，成為課堂學習的必要補充，從而促進學生語文素養的提升。這也是語文“課前三分鐘”活動的出發點和落腳點。

同時，實踐證明，好的語文“課前三分鐘”活動在調節課堂氣氛、實現師生互動、提高學習語文的積極性等方面也有重要作用，這里不再贅述。

二、“課前三分鐘”活動的要求

（一）人人展示，提前準備

“課前三分鐘”要讓每個學生都有機會上臺鍛煉，要關注全體學生。所以在學生參與方式的操作上要“定順序”——可以以座位號為依據輪流展示;也可以以小組為單位，抽簽決定組內先后順序，然后在班內確定組別順序，最后將二者結合起來。

同時，老師要提前布置主題和內容，讓學生有較充裕的準備時間，包括查找資料、確定內容;提出展示要求，讓學生提前練習，包括語言組織、聲音表現、體態等，這樣一來可以避免學生因準備不充分而影響展示的效果，進而打擊學生的信心，二來也可以提高“課前三分鐘”活動的實效。

（二）傾聽評價，互動參與

每次“課前三分鐘”活動絕對不僅僅是負責展示的同學一個人的事，而要讓每個同學都有所為、有所獲。所以除了對展示者提出要求，還應該要求其他學生認真傾聽、及時點評，并提出傾聽的要求、點評的要求和人員安排，如點評應該以鼓勵為主，注意引導等。這樣一來，傾聽、評價不僅增強了現場的互動，也促進了人人參與。

（三）定好時間，注重時效

“課前三分鐘”活動必須控制好時間，時間過長會影響課堂教學;時間過短，無論是展示還是傾聽都達不到預期效果。所以教師在操作過程中要“定時間”，教師在活動開展前將時間定好（建議2～5分鐘），然后不折不扣地執行。

在操作過程中，要靈活處理一些情況，如：有些因膽量不足或準備不充分而用時過短的學生，要給予鼓勵和引導;有些因各方面能力較高、表現欲強、準備過多而出現超時的學生，教師也要在表揚的同時指出問題，進一步引導學生對展示內容刪繁就簡，在語言表達上講究凝練。

三、“課前三分鐘”活動的內容和形式

要改變當前語文“課前三分鐘”內容設計、形式要求上過于隨意、泛化的情況，提高“課前三分鐘”的有效性，要使內容和形式“序列化”，即構建與初中生思維、知識及言語能力發展階段相應的初中語文“課前三分鐘”活動序列。

內容上，將初中語文學習的幾個能力點和言語技能點，分布到初中三個學年的每個學年、每個學期、每個月、每個周，循序漸進地進行訓練和提高，使活動內容形成螺旋上升的序列;形式上要力求豐富，避免形式單一枯燥引起學生的疲勞而流于應付，當然，形式的選擇也不能一味地追求花哨，主要是要有“語文味”，更好地為語文學習服務。

這里值得一說的是，“課前三分鐘”內容和形式的安排在追求三個學年形成序列、自成體系的同時，還要適宜地結合教科書內容，尤其是統編教材每冊書的“活動·探究”單元、“口語交際”“名著導讀”以及“綜合性學習”內容，這樣既完善“課前三分鐘”活動內容和形式的序列，也是對教學內容的有益補充，起到輔助教學的作用。

從筆者的實踐經驗來說，教學中筆者會明確從七年級到九年級各學年“課前三分鐘”活動的任務、內容，使各學年的內容既有明確的差異又有聯系，進一步區分各學期、各月、各周的活動內容，形成落實到以言語技能訓練為中心的序列。

大體來說，初中三個學年要分階段、分目標地設計課前活動，三個學年各有側重點——七年級，側重培養學生上臺表達、展現自己的能力，拓寬視野，形式以朗讀、講述等帶稿表達為主;八年級，側重學生思維方法的掌握、語言的錘煉以及閱讀面的拓展，形式以演講、講述、解說等脫稿表達為主;九年級，側重學生的自我表達，抒發內心情感、發表對人對事的見解等，形式以即興演說、即席講話、現場評論等為主，同時這個階段的“課前三分鐘”強調與中考接軌，采用新穎有趣的形式提高學生的復習備考效率。

下面筆者以八年級為例，羅列一個學年的“課前三分鐘”活動內容與形式的序列化安排：

續表

以上安排，一來基于三個學年的“課前三分鐘”活動內容與形式的序列化，二來緊密結合統編教材內容。內容上，每學期的第二個月和第四個月安排的是當冊書“名著導讀”推薦篇目和自主閱讀篇目的閱讀交流，這樣促進了整本書閱讀;八年級上冊第一單元是新聞的“活動·探究”，所以在與教學相應的月份安排分享交流感興趣的新聞，八年級下冊第四單元是演講的“活動·探究”，所以在與教學相應的月份安排演講;同時每學期各有一個月安排對聯分享交流，這是因為筆者一直對對聯這一文學形式青睞有加。

對這一點特別說明一下——對聯的構成要素離不開語文的基本內涵，即漢語的音、形、義、詞性以及文學性等等，將對聯的賞析引入“課前三分鐘”活動，不僅有利于學生掌握字詞的妙用，提高煉字的能力，而且能拓寬學生的知識面，讓學生感受傳統文化的魅力，更能增強“課前三分鐘”活動的知識性和趣味性。

形式上，八年級以脫稿表達為主，比如第一學期訓練學生脫稿講述、脫稿復述、脫稿解說等能力，第二學期訓練學生脫稿分析、脫稿解說、脫稿復述、脫稿演講等能力。在此過程中，相互點評也是形式之一。

以上是以“月”為單位安排主題內容的“課前三分鐘”活動，有的老師如果覺得一個主題內容的周期有點長，也可以以“周”為單位來安排活動主題，這樣一個學期無論是內容還是形式都可以更豐富一些。

諸如“我背名篇”“詩詞賞析”這樣的讀書交流、“我的佳作推薦”這樣的寫作交流、“聽聽名人的故事”這樣的寫作素材積累、“病句大家改”這樣的語用訓練等活動都可以相繼安排。

此外，老師還要指導學生善于在活動中做好記錄，從而形成系列材料，以便記錄學生的積累與提高。可以以學期為單位，做好階段性的鞏固與提高工作，比如裝訂成冊的“課前三分鐘”活動文字資料展示、學生的優秀演講展示、學生的優秀點評錄音或錄像展示等等。

四、結束語

要提高初中語文“課前三分鐘”活動的有效性，就要抓準教學關鍵點和突破點，循序漸進，使其既相對獨立于課堂教學，又能前后勾連構成一套完整的序列，從而助力學生語文核心素養的提升。

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