高職院校會計專業《財務管理》課程教學改革探析

郭秀英

【摘要】課程改革是高職教學改革的立腳點。本文以《財務管理》課程為研究對象，分析會計專業學生存在的教學現狀，并從教學方法、教學內容、考核方式等方面提出改革措施和建議。

【關鍵詞】高職院校;教學改革;財務管理

一、前言

《財務管理》是高職院校會計專業基礎核心課程之一，是實現本專業人才培養目標的必修課程之一，旨在完善高職院校會計專業學生的知識結構，培養學生的基本理財能力和分析財務數據能力，以適應跨世紀復合型人才培養的需求。自高職院校開設《財務管理》課程以來，其課程逐漸形成了一套系統的教學模式和教學方法。其課程主要介紹財務管理的基本理論和方法，要求學生能夠運用這些理論和方法對企業的籌資決策、投資決策和課程內容涉及的各類計算公式較多，具有難度較大、應用性較強等特點。根據以往畢業生的情況以及在校學生的學習情況，學生對《財務管理》課程中知識的理解和運用并不是很理想。據此，研究高職院校《財務管理》教學現狀，使《財務管理》課程教學適應現代社會經濟發展的需要，更好的與實際社會接軌。

二、《財務管理》課程教學現狀

（一）教學內容方面

偏理論，輕實踐。教學內容是指在教師的教與學生的學過程中相互交互的主要信息。目前，我校會計專業學生采用的教材一直是我國廣大高職院校使用的《財務管理》通用教材。其課程的教材內容仍以追求公司價值最大化為目標，教學內容包含籌資、投資、利潤分配和運營資金管理決策四個部分的理財知識及資金時間價值、風險模型期權定價模型和會計報表分析四個工具使用方法的講授，《財務管理》課程教學內容中90% 以上為理論教學，實際情景案例模擬及實際操作比例僅為 10%，僅有少部分的實際情景模擬案例因案例選取缺乏系統性和連續性無法真正體現高職教育的實踐性強的特點，導致學生畢業后無法真正理解企業財務管理活動。

（二）教學方法方面

注重傳授，輕視實踐。在以往的《財務管理》課程教學中，作為教學的組織者和知識的傳遞者，教師更加重視知識的傳授和解題，不太重視實踐性活動的開展，更多地關注書本上的知識點。有些教師往往忽視這方面的教學，甚至對一些課本情景案例題不做任何分析和指導，他們的教學效益觀是在有限的時間內教給學生更多的知識。由于缺乏解決問題的能力，所以在教學內容的選擇和開發上，在教學活動的組織和實施上，在對學生學習活動的評價上，沒有將學生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關注點。

（三）考核方式方面

內容偏理論，方式偏單一。《財務管理》課程的考核內容同樣以考核學生對理論知識的熟悉程度為主，考核形式采取筆試閉卷形式，平時成績所占比重較低或平時成績的評定比較隨意，這種單一的忽視過程的課程考核方式，導致學生只注重期末的卷面分數，而對學習過程和學習的實際效果重視不足，不重視作業、提問和實驗實訓等教學環節，平時學習散漫，考前突擊復習，死記硬背應對考試，即便通過了考試，也沒有真正地掌握課程內容。學生往往只要在考試前臨時死記硬背下就能順利通過課程考核，甚至取得優異的成績，降低學生的學習興趣和主觀能動性，給學生造成職位考試而學習的誤區。

三、《財務管理》課程教學改革措施

根據以往的教學經驗與成果，結合學生特點，提出了針對高職院校會計專業《財務管理》課程的教學內容、方法及考核的改革建議，具體措施如下：

（一）開發符合會計專業學生特點的教學內容

為了改變《財務管理》課程教學理論脫離實際，教學脫離應用的現狀，我校一線教師在日常工作之余加強與企事業單位財務管理經驗豐富的專業人員進行溝通交流，根據學校實際情況以及人才培養方案的要求，不斷修改《財務管理》課程的教學內容，在注重理論與實踐結合的同時，加強《財務管理》課程內容的由淺入深、環環相扣的連貫性、循序漸進性，通過保留或加強重要的知識點;刪減或弱化分析模型和相關理論分析，重點講授與企業財務活動密切相關的管理原則和核算技能，形成包含籌資方案設計與評價、投資項目財務風險分析與評價、財務收益分配方案設計與評價和企業季度、年度財務報告編制及分析四大案例運用情景。

（二）改革和創新教學方法

一線教師利用案例分析教學將新穎的、與實際生活緊密聯系的案例與財務管理概念或方法學習結合，引導學生從實際出發、從解決問題出發進行財務管理知識學習。充分利用多媒體工具教學，采取注入式與啟發式并用的教學方法，在案例教學過程當中。不僅用生產實踐來舉例，而是多舉些日常生活中的例子，運用簡潔、流暢的語言進行分析、綜合和演繹、歸納。將《財務管理》課程定性為理論+實踐類課程，將過程性考核稱為形成性考核，形成性考核內容包括兩大模塊：一是平時課堂表現和出勤情況，二是四次形成性考核，每學期至少舉行四次形成性考核，對學生的日常學習起到一個很好的督促作用。

（三）考核方式更加靈活新穎

本課程比較靈活的形成性考核方式有案例分析和半開卷兩種方式，案例分析式的考核是將全班學生分成若干個小組，分小組討論，以案例分析的方式導入實操，模擬真實企業案例，與社會接軌。每個小組將討論的結果展示給同學們，在討論的過程中同學們各抒己見，熱情參與，使得同學們的思維更加活躍。辦開卷式的考核引導學生側重把握財務管理技能點的應用和案例的解決，弱化學生通過期末死記硬背換取成績的做法。

（四）實踐實訓比重逐步增大

增加四次實訓報告，針對理論+實踐類課程和理實一體化類課程，學生每學期要完成四次實訓報告，《財務管理課程》也要完成至少四次實訓包告，實訓報告內容包括6大模塊，實驗目的和要求、實驗原理或實驗方案、主要儀器設備、實驗方法與步驟、實驗數據記錄以及討論心得。任課教師批改時不僅要評出優、良、中、差，還要有針對性的評語反饋。

四、課程教學改革取得的成效

（一）以學生為成果的改革成效

實施財務管理課程改革后，教師通過平時上課與學生的溝通交流過程中發現，學生已經普遍接受了此教學改革的方式和方法，考核形式的認可度也較高，總體教學效果較好。學生對于《財務管理》課程的理論知識的掌握和應用能力都得到了很大的提升。制作的《財務管理課程考核實施細則》已經在16級、17級會計專業的形成性考核中使用。通過學期中間的四次過程性考核改變了學生一考定終身的觀念，起到了督促學生日常學習的作用。團隊協作式案例分享方法的考核從2017年開始在形成性考核中進行了考核試點，活躍了課堂氣氛和同學們的思維方式，效果不錯，受到了學生的廣泛歡迎和認可。

（二）形成性考核對任課教師的教學激勵

在考核的實施過程中，激發了教師應用更多新的教學手段和提出新的課程改革思路。如財務管理課程以形成性考核為契機，對課程進行綜合改革，形成了基于形成性考核的“學思踐悟”課程改革模式;在形成性考核的具體實施過程中，教師為了提升學生的課堂參與度，采取了很多新的考勤、提問小技巧，以吸引學生的學習興趣，如設計多樣的課堂提問方式，制作抽獎箱抽取學號、利用藍墨云點名軟件或學生照片隨機抽取學生回答問題，均取得了較好的教學效果。

該課程教學成果在經濟與管理工程系作推廣，影響力不斷擴大。曾多次在系部和教研室研討會中進行交流，受到了教師的廣泛認可，任課教師被評為課改先進個人。課程考核改革為教師的科研提供了新的切入點，科研能力得到了提升。

五、課程教學改革中存在的問題

（一）“搭便車”現象和抄襲作業現象，影響了考核的公正性

形成性考核的很多環節如案例分享、沙盤演練等都需要對學生進行分組，以小組為單位完成教師布置的任務。在分組過程中，比較普遍地存在學生搭便車的現象，一些學生不主動參與小組活動，借用別人的勞動成果，而學生在組內打分時難以避免給出“人情分”。學生在完成教師布置的課下作業和課上測驗時，抄襲現象時有發生，教師在批改作業時經常發現雷同作業。盡管教師也會想盡各種辦法加以解決，但有時收效甚微。

（二）教師課下批改作業工作量加大，影響了對其他工作的精力投入

在形成性考核中，除了平時考核的次數增多，考核的形式和內容也更加多樣，為了及時公布作業成績，教師不得不投入更多的精力在作業評判上，如果教師一學期同時承擔多門課程，每門課程都有七八十名學生，教師就難以抽出更多的精力和時間從事課程內容、授課技巧的準備或是科研工作。

（三）班級人數較多，難以有效分組和實施過程性考核

過程性考核并不適用于所有班級，當大班授課、班級人數較多時，對學生分組難以進行有效控制;如果學生多次提交個人作業或小組作業，教師也要耗費大量精力;在隨堂進行階段小測時，難以保證測試結果的真實性。

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