課堂·教學·理念

郭曉霞

我進入了《內蒙古教育》編輯部工作已有十載。所閱稿件逾萬篇，尤以教育教學類稿件居多。其間，這些稿件不僅引領我快速進入教育專業這個行業，使我在較短的時間內成長為一個成熟的教育專業編輯，同時從文稿中也發現了一些教師在教育教學理念、教學方式存有問題。

諸如，課標與大綱不分;脫離課標討論教學問題;教案無新意、無理念，仍然停留在“教教材”水平;話題、觀點及內容太陳舊，視“常識”為“發現”;內文冗長，內容空洞，觀點不正確、偏頗，沒有起到教育教學啟示的作用，無參考價值;所述內容教學目標不明確，復雜煩瑣;作案例分析時，總是假設將來如何，而非是真正已實踐后的教學成果，對撰寫案例分析稿件把握不準確……

基于上述諸多問題可見，部分教師對課堂教學把控還是不夠準確，對課標的掌握和使用還是有不到位的地方，對教育教學的新理念理解的不夠透徹。

在審稿中，我們經常會發現一些教師對課標和大綱分不清楚，在表述中，常常會提出引用大綱。這說明有些老師，一是沒厘清大綱和課標的差別，二是自己的教學理念陳舊，沒有與時俱進，及時更新，也沒有研究課標。這樣不僅不能設計有利于教學的教學計劃，達不到有效的教學目標，即便在教學中也不能基于課標而準確地表達出自己的教育教學思想和理念。

從某種程度上講，課標是教材、教學和評價的準繩。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標準就是課程的核心”。不管如何設計教學，怎樣評價，都是基于課標的要求來實現的。因此只有教師通析課標，才能準確把握教育方向和教學目標。

在討論課堂教學時，不能仍然還停留在“教教材”水平，制作一些無價值、無新意、無理念的教案。尤其是避免討論課堂上只關注內容而不論形式的反因為果的現象。

作文能夠體現出教師的教學觀、課堂觀、學習觀。如在行文中要明確，以講代學是違反教學規律，教師要成為引導者、組織者，學生是學習的主人、主體，這就凸顯出教師的教育教學觀。當然，在課堂上，教師也要善于設置問題，以問題為線索，引導學生探討、思索問題。追問，一問不會問二問三問，直至學生自己弄明白了問題。由讓學生學會再深化到會學，這才是一個好老師應有的做法。以前是以掌握知識為主，教學形式是以識記為主，課堂形式是主講，課程改革后，轉變了課堂教學行為和方式。

進入信息時代，掌握多少知識并不是主要的，而是要學會如何利用、檢索、分析知識，我們雖沒知識，但我們知道知識在哪兒放著呢。

教師要科學利用新的技術手段，不斷更新知識，積淀豐實專業內涵，才可避免教學目標不明確。教學應基于教材而跳出教材，尤其是語文教學，不是只停留在教教材的水平上，教教材的教學方式更多體現出的是無價值、無新意、無理念，是一種反因為果的做法。更多的稿件體現出內容的陳舊性，這說明：一方面教師在日常教學中缺乏思考，無創新;另一方面說明教師的知識結構陳舊;三是教學觀念固化，守舊，沒有跟上新課程改革的步伐。對某一問題談不透，議不深，說明教師本身對此類問題就沒有理解到位，沒有深入探究和思考問題的緣由所在，也沒有思考出可行的辦法。