翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略分析

摘要：在小學數(shù)學教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠促進學生自主學習能力的提升，培養(yǎng)學生的合作意識及團體概念，還能夠無形之中提高學生的學習效果，促進教育的不斷發(fā)展。本文主要圍繞“課前預習”“課上討論”“課下總結(jié)”展開翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學中的應(yīng)用方法探析，旨在為其他一線教師提供些許借鑒，更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

翻轉(zhuǎn)課堂是指將學生在課前進行預習，教師不再是簡單的在課上進行講解，課堂的學習與討論由學生來完成，是促進學生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的一種教學方式。這并不是意味著教師的教學任務(wù)減少了，而是更加注重教師的引導作用，為學生的學習起到重要的導航作用。不少小學數(shù)學教學在不顧及教學目標及學生基礎(chǔ)水平的前提下盲目進行課堂的翻轉(zhuǎn)，導致課堂教學看起來花樣很多，其實對于學生的學習并沒有多大的促進作用。筆者結(jié)合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谛W數(shù)學教學中更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

一、課前預習，發(fā)展學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學生必須重視預習，教師要為學生的預習設(shè)計多種形式，如以視頻的形式引導學生進行預習，使學生在視頻的觀看過程中與自己的已有認知產(chǎn)生“矛盾”，從而吸引學生不斷進行視頻的觀看，以解決認知中的沖突。對于預習中無法解決的問題或新產(chǎn)生的問題，學生可以利用實時聊天工具與同學或老師取得聯(lián)系，共同討論問題的解決方案，并將討論后仍無法解決的問題帶到課堂上進行探究。

例如，“角的初步認識”一課是在學生學習完正方形、長方形及三角形的認識上進行的，不但要求學生能夠正確的認識角，還要求學生能夠動手操作，完成折紙、制角、畫角等操作。教師可以利用學生較為熟悉生活場景為學生進行預習視頻的設(shè)計，當然，教師也可以在網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，但要注意視頻和學生所要學習內(nèi)容的契合度。選擇將預習內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，一是考慮到小學生的接受能力和感興趣的方向，二是其直觀的呈現(xiàn)學習內(nèi)容相比教師的說教和課本的講解更為形象生動。學生根據(jù)視頻進行自主預習，并根據(jù)視頻中的提示進行折紙、制角、畫角等操作，在動手操作的過程中理解角度，并在視頻學習的過程中加深角在生活和學習中的應(yīng)用的理解。隨后，學生將自己在操作過程中或在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，將問題與在線的同學或老師進行討論，完成本節(jié)課的預習。

二、課上討論，促進學生探究能力的提升

學生將預習中不能解決的問題帶到課堂上，并在教師依照一定的原則進行分組后進行組內(nèi)探究。由于學生已有知識的累積程度不同，所以學生的問題也多種多樣，在共同探究的過程中，學生拿出問題并說說自己遇到這個問題時曾嘗試過的方法，并跟大家一同尋求問題的解決方法。同時，學生也會在組內(nèi)解決其他學生遇到的問題，這不僅能夠增長學生本身的知識含量，而且能夠使學生站在不同的角度看待問題，發(fā)現(xiàn)問題的不同方面，拓展學生的思維。另外，在學生探究的過程中，教師要注意發(fā)揮好“引導者”的作用，對于學生爭執(zhí)不下的問題或一頭霧水的問題給予適當?shù)奶崾荆箤W生根據(jù)提示更順利地進行探究。

例如，在學習“角的度量”時，教師根據(jù)一定的標準將學生進行分組，學生在小組內(nèi)提出自己在預習過程中遇到的問題，如其他成員沒有這方面的困擾，可幫助同學順利解決。在為同學講解的過程中，學生會更加了解這個問題的來龍去脈，為他人解決該問題的過程也是學生自己再進行鞏固記憶的過程。由于學生對于量角器和三角板的應(yīng)用并不熟悉，在量角的過程中經(jīng)常會因為粗心而出現(xiàn)錯誤的數(shù)據(jù)，在課上小組合作學習的過程中，學生可以就某一具體角度的測量所產(chǎn)生的不同數(shù)據(jù)進行分析，明確每個學生自身在量角過程中出現(xiàn)的錯誤及錯誤原因，意圖在共同探究的過程中不斷得到自身的提升。

三、課下總結(jié)，提高學生規(guī)劃學習的能力

課上學生已經(jīng)將不懂的問題與同學或老師進行過討論，需要掌握的內(nèi)容也大多能夠掌握，課下總結(jié)的目的是使學生能夠明確掌握自己在此次翻轉(zhuǎn)課堂中的收獲，也就是明確自己的學習進度，知道自己對于哪方面的理解比較透徹，哪方面的學習還需要加強等。課下總結(jié)要求學生在分析自己本節(jié)課的得失之后能夠?qū)ψ约褐蟮膶W習有一個大致的規(guī)劃，在之后的學習過程中能夠選取自己最薄弱、最需要提升的部分進行基礎(chǔ)學習，選取自己拿手的部分進行加強訓練，在“補短”的過程中“揚長”，達到更好地學習數(shù)學知識的目的。

例如，在學習“倍的認識”前，學生已經(jīng)知道了基本的乘除法，對于“份數(shù)”也有自己的理解。在課堂學習完成后，學生可以在教師的引導下寫出在這節(jié)課上的收獲，以及存在的不足等，在一段時間的記錄后，教師可抽查學生的課下總結(jié)，一方面不斷促使學生明確自己的所學，明確在教師后續(xù)的講解中自己應(yīng)該在哪些方面認真思考，另一方面教師可以及時了解學生學習的基本情況，在進行單元總結(jié)或期中總結(jié)時知道從何處下手。對于這節(jié)課而言，學生的總結(jié)基本呈現(xiàn)出能夠明確了解“倍”的概念，正確表達兩個數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系，但改變其中某一份數(shù)、幾份數(shù)或倍數(shù)后，部分學生較為迷茫，對此，教師可以在單元復習時針對學生比較薄弱的這點進行著重講解，可結(jié)合學生的年齡特點設(shè)計一些小游戲，使他們在參與游戲的過程中深入了解改變其中某一份數(shù)、幾份數(shù)或倍數(shù)后對于數(shù)量間倍數(shù)關(guān)系的影響。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品在我國的教育教學中應(yīng)用得如火如荼，小學數(shù)學教師在教學實踐中注意結(jié)合其內(nèi)涵以及我國的教學現(xiàn)狀進行教學，不能盲目為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，選取適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，在教學實踐中不斷促進學生自主學習能力的提升，在提高學生數(shù)學素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維，促進學生的全面發(fā)展，為我國源源不斷地提供全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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作者簡介：申林海（1972.7）男，貴州省遵義市人，貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣鎮(zhèn)南鎮(zhèn)中心完小一級教師，小學數(shù)學教學方面。