基于核心素養的小學美術審美教學探究

孫瑩

摘要：小學階段的美術教學是學生感知和了解世界的另一種新途徑，能夠有效地提升學生的認知能力。隨著核心素養理念的提出，教師需要結合美術這門課程的自身特性，在教學中不僅為學生打下美術知識基礎，更要塑造學生的鑒賞能力等素養。本文將基于核心素養理念，對小學美術審美教學策略進行簡單探討。

關鍵詞：核心素養;小學美術;審美

在社會的不斷發展下，對于學生的教育也更加注重于使其綜合全面的發展，核心素養理念更是深入人心。小學生正處于身體與心理快速發展的階段，這也意味著這一階段是培養學生核心素養的關鍵時期。對于美術這門學科來說，其核心素養主要包含觀察、表現，審美、創意、理解等方面。審美教學作為美術核心素養的重要內容，教師應當在研究學生心理的基礎上，結合豐富的教學手段對學生的審美進行培育和提升。

一、注重審美教學趣味性，善用信息技術

無論面對哪一階段的學生，激發他們對于學習的興趣都是最有效的教學手段。小學美術審美教學自然也不例外，由于審美是一種思維和觀念的形成，這就需要學生具有極強的自主性，能夠主動進行思考。為了推動學生審美學習的思考過程，教師必須充分的激發學生的興趣，在審美教學中注入趣味性，使得學生在趣味性的引導下完成自身審美鑒賞思維能力的形成。

教師可以以信息技術為輔助，有效運用起視頻與圖片，增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。以《生活與藝術中的花》一課為例，教師在展開教學時可以首先運用多媒體播放一段各式各樣花朵綻放開的視頻，伴隨著舒緩的音樂，學生的注意力明顯更為集中，興趣也得到調動，然后再引入不同的藝術家以及表現手法下，花朵在美術世界中會發生怎么樣的變化這一主題。在后續的教學過程中，教師可以將實物照片與畫家的作品擺放在一起，讓學生形成對比。例如在鑒賞法國畫家塞尚的作品《藍花瓶》時，教師可以找一些類似的花瓶插畫的實物圖，讓學生進行對比，討論自己看到畫作時的感受，以及作者的表現手法等內容。形成了討論氛圍后，學生的參與度很高，展現出興致勃勃的學習態度。

二、堅持鼓勵引導，啟發學生思維

審美教學需要學生逐漸產生自身的審美觀念和思想，這種思維的形成會受到學生自身性格等因素以及外界環境因素的影響，并且審美思維的建立需要學生經過自身的思考過程逐漸形成。審美思維具有相似性，同樣也具有多樣性，并不是單一的。在開展小學美術審美教學的過程中，教師應當避免直接向學生灌輸審美觀念，而應當用積極和鼓勵的態度去引導學生思考。通過學生自己的思考得出判斷結論，使得他們能夠獨立對觀察的美術作品進行賞析，并且作用自己喜歡的方式顯示出來。為此，教師在開展審美教學的過程中應當注重學生的自主學習過程，鼓勵他們抒發自身的看法和見解。

為此，教師可以通過小組模式，以拋出研究問題的形式去引導學生進行自主思考，增加學生在審美學習中的溝通與交流，在相互的配合下完成討論與交流的過程，同時也能夠有效提升學生的語言表達和團隊合作能力。例如《四季的色彩》一課中，教師可以首先設置“你眼中的四季分別是什么顏色”的小組自主合作學習探究活動，讓學生首先自己思考自己心中四季的代表色，然后分配任務進行課下與四季主題相關的美術作品收集，最終在課上進行賞析和討論，并且完成歸納展示。通過這種方式，學生在不斷討論和資料收集的過程中，對于色彩的理解和感受走了更為深刻的理解，并且完成了獨立思考的過程，對于審美思維的建立明顯有效提升。

三、豐富活動百花齊放，實踐運用中提升

核心素養里面講求注重學生全面發展，對于小學美術審美教學，也應當注重培養學生的綜合能力和多方面思維，做到以點及面，實現學生全面發展。為此，教師可以通過豐富的教學活動，讓學生進行多樣化的鑒賞結果展示，實現審美鑒賞能力的不斷演練和提升。同時，在豐富的展示活動中，也能夠有效鍛煉學生的綜合能力，融入情感教學。

例如，在開展《畫家梵高》一課的教學時，教師可以開展短評活動，讓學生挑選自己最喜歡的一幅梵高的作品，以不超過100字的文字形式進行鑒賞評論，并且在班級里進行分享。通過短評活動，能夠有效鍛煉學生的語言組織能力，將審美思維的培育與文字表達之間建立起橋梁。再例如教師可以組織“畫家推薦會”的活動，讓學生選擇自己最喜歡的畫家，通過手抄報的形式向其他學生介紹其生平經歷，經典作品以及流派等內容，班級開展展示會后讓學生評一評自己被哪個學生的推薦內容所吸引。通過這種開放式的活動，對學生的創新等能力均有所鍛煉。

綜上所述，在核心素養理念的指引下，小學美術審美教學應當充分激發學生的學習興趣，注重學生通過自主學習的過程形成并提升審美思維，同時通過多樣化的教學活動實現對學生多方面能力的培育和提升，培養學生全面發展。

參考文獻：

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