生活化教學在初中政治課堂教學中的應用策略

任忠慶

【摘 要】思想政治課堂是學生形成良好三觀的重要課堂，而初中階段又是學生塑造人格的黃金階段，運用生活化教學使政治課堂與生活息息相關，讓學生認識到學習與生活的緊密聯系，提高了學生對學習對生活的感悟，真正做到素質化教育。

【關鍵詞】初中政治教學;生活化;運用

生活化教學即將教學課程與生活相關聯，在教學過程中增添多種生活元素，使學生能夠真正學以致用，并且讓生活與課堂相輔相成，在課堂上學習相關知識，在生活中鞏固知識，尤其是對于思想政治來說，在教學中加入生活情境和生活事例，可以有效提升政治知識學習的實用性。

一、樹立生活化教學理念

教學改革取得良好收益，教師在教學過程中擔任很重要的角色，教師要轉變自己的教學觀念，并在思想深處樹立良好的教學理念。生活化的教學內容主要有三個方面：首先，樹立以學生為本的理念，因為生活的主體是人，課堂中學生是主體，如果在教學中不以學生為教學主體，新型教學手段的實施也不可能順利實施;其次，在生活化教學中運用實例，能夠激發學生對知識生活化的理解。

比如，學生看到新聞中提到的“兩會”時，教師可以讓學生聯系政治代表大會和政治協商制度;當學生看到商場中打折的現象時，可自己聯想關于商品的流通、通貨膨脹等相關經濟類知識。

二、讓學生真正成為課堂與生活的主人

隨著新課改的推行，課堂結構早已發生了翻天覆地的變化。傳統灌輸式教學中，教師一直是課堂的絕對掌控者，學生缺乏了自主思考的時間與空間，對學生的成長十分不利，而新課改所倡導的促進學生自主、個性、全面發展，學生是課堂的主人。因此，在運用生活化教學時，教師必須以學生的思想活動與生活為基礎，通過與學生的互動，讓學生敞開心胸，交流在生活中的愉悅與困惑，讓學生真正成為課堂與生活的主人，這樣既能增進師生之間的感情，又能讓學生對課堂知識有更為深刻的體驗，可謂一舉兩得。

三、設計生活化導入

課導是學習過程極為重要的一個環節，是吸引學生注意力的主力軍，因此教師運用生活化教學應當好好利用這一環節，從生活著手，調動學生在日常生活中的記憶，并以此與政治課堂相關聯，為課堂增添新鮮感的同時，使課堂生動形象。例如，在學習人教版教材“我知我家”時，筆者先對學生做了一個簡單的家庭調查，向學生詢問幾個簡單問題，如同學們，你們家里都有哪些家庭成員啊？你最喜歡的家庭成員是誰？為什么喜歡他/她？這些問題學生均可隨口答出，并積極踴躍地參與到課堂中來，同時感到好奇，問這些與上課有什么關系呢？而教師便可由此引入課堂，讓學生在專注中取得正確的答案，教學效果較好。

四、創設實際生活情境

由于我國長久以來的應試教育制度，在普通學校當中，教師與學生的上課地點幾乎全部集中于課堂，對課程真正實踐的階段少之又少，因此，導致學生往往會認為部分所學的科目毫無用處，尤其是在該門課程在考試中所占份額較少的情況之下，這也正是初中政治教學所處的尷尬境地，一為教學資源的缺乏，一為學生的不關注。而通過創設情境，引入與生活相關的教學輔助資料，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生對政治產生好奇探索的欲望，還可以讓學生認識到思想政治與生活的關聯。

在創設實際生活情境時，教師需要學會換位思考，站在學生的角度上思考學生遇見該類生活情境時的反應，增加與學生的接觸機會，了解學生心中所想，并將其融入于情境的創設當中，做好備課，同時，教師還可以鼓勵學生根據生活經驗自主創設情境，在增強教學趣味的同時，還能使教學豐富、立體，激發學生對政治學習的興趣。例如，在學習“換位思考與人為善”時，筆者在講述課堂教學知識之前，可先向學生介紹下一課堂的教學內容，即“根據本堂課的教學內容，聯系在生活中你遇見的有關情境進行表演，以小組為單位，自行組織”。學生一聽見這一內容頓感驚奇，并且在隨后的課堂教學中積極參與提問，有些學生不斷回憶在生活中遇見了什么問題與“換位思考與人為善”的內容相符合，并在課堂上提出問題，促使全體同學對思想政治課程與生活的關聯進行思考，下一節課中學生們的小品表現良好，學生熱情高漲，在獲得樂趣的同時，對教學內容進行了深入的挖掘，并感受到學習初中政治的樂趣。

很多理念源于生活，但是又高于生活，生活實踐中對知識進行思考以及提煉，學生能夠根據生活原型組織政治理論，形成經驗與理論的結合，讓政治學習與今后的具體生活相聯系，兩者在補充中相得益彰。比如，在講解經濟學相關知識時，組織學生扮演保險推銷員推銷保險，但是，在表現中發現一位平時學習成績不是很突出的學生口齒伶俐、口吐蓮花，原來這名學生的父母就是保險推銷員，孩子在潛移默化中受到了父母的影響。

五、利用多媒體加深學生的理解

雖然在大部分教學當中，教學內容都可能曾經發生在學生的生活中，但是，對于一些違法知識，一般情況下學生不會遇見。但正因為如此，教師需要負擔起幫助學生規避危險、知法懂法依法的教學任務，避免學生因缺少生活經驗陷入危險。在這一情況之下，教師便需要利用多媒體創設情境，讓學生認識了解生活中不常接觸的知識。例如，正當防衛與過度防衛等知識，教師可以通過多媒體播放相關視頻，讓學生面對危險時能夠勇敢而冷靜，達到初中政治教學的目的。

六、根據學生的實際，提出不同的要求

根據不同類型、不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。因此，我們通過認真分析和考察后，根據我校初一學生的實際狀況，分別對三種類型的學生，提出了有所區別的要求：1.學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上適當深化，把知識轉變為能力和覺悟，并加強綜合訓練;2.學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基本訓練上下工夫，讓學生理解記憶;3.學習成績不理想的學生，則應適當降低要求，抓好基礎知識的查補和復習，強調從基本概念入手，加強基本訓練，力求學一點，當堂復習、當堂鞏固。

七、開闊學生的視野

目前，廣大思想品德課教師仍以傳授課本知識為己任，把品德課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而，教師應敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅要指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓寬學生的知識面;不僅要搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，如開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神;不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。這樣思想品德課堂教學可逐步將小課堂與大社會有機結合起來，使學生學習品德課的積極性大大提高。

思想政治課堂是學生形成良好三觀的重要課堂，而初中階段又是學生塑造人格的黃金階段，運用生活化教學使政治課堂與生活相關聯，可讓學生認識到學習與生活的緊密聯系，提高學生對學習、生活的感悟，真正做到素質化教育。實施政治生活化教學進程的開展，是將學習的間接經驗與直接經驗聯系在一起，為學生構建感興趣的生活學習課堂，使學生在生活中體驗快樂、掌握知識、強化能力。

【參考文獻】

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