信息化條件下高中歷史老師備課模式研究

孫英

【摘 ?要】在信息化背景下，采用集體備課的方式進行電子教案的編制，不僅符合時代發展的趨勢，也有利于高中歷史教學效率的提升。筆者結合高中歷史備課實踐，對如何更有效地利用信息技術備課作簡要分析。

【關鍵詞】高中歷史;信息化;備課

在傳統高中歷史備課中，廣大教師所沿用的是手寫模式，手寫教案速度慢且不利于修改。隨著信息技術在高中歷史教學中的應用，電子備課成了廣大教師較為喜歡的一種手段。的確，借助信息技術不僅可大大提高備課效率，且可借助信息化手段而豐富素材，為歷史課堂教學注入活力。那么，在高中歷史教學實踐中，如何更有效地利用信息技術進行備課？接下來，筆者就結合高中歷史備課實踐作簡要分析。

一、結合知識章節，確定主備

基于信息化的高中歷史備課擺脫了傳統的由教師單獨抄寫的模式，而以小組為單位（如高一年級組、高二年級組），通過集體備課而提高備課質量。在實施集體備課過程中，應由備課組長安排主備教師，提前一到兩周通知其備課題目。通常情況下，在每學期開學初，備課組長就可結合教學內容而確定主備教師，這樣，備課組成員有更多的時間準備。

主備教師應按照備課要求，深入研究高中歷史新課程標準、教師用書等資料，了解課程的基本理念，明確課程的要求，熟悉課程內容，按照統一要求編制詳細的電子教案。主備所完成的電子教案為一稿（主備要根據學校統一格式、要求完成一稿），在同組成員的共同協作下，共同完成電子課件的制作，借助圖書、網絡搜索相應的資料。備課組在確定主備時，應以知識單元章節或課時為單位，而不宜以單元為單位。

二、結合教材內容，修改研討

這是基于信息化電子備課的關鍵環節，雖然主備根據知識章節而完成了一備，但此時教案還有諸多不足。主備完成一備后，要將電子教案及備課資料傳給小組成員（可通過QQ群或微信群完成），備課小組成員收到主備教案后，要結合教材而提出相應的修改意見。修改意見要緊密結合教學目標、教學重難點、教學過程設計、課件資料等方面。在操作中，小組成員可將自己的意見或建議以批注方式備注，待研討中應用。如主備必修一第四單元第14課“新民主主義革命的崛起”中在“五四風雷”中應用的是圖片資料，而備課組成員找到了關于五四運動的視頻，則可建議利用視頻來引導學生觀看，激發其興趣。

備課小組完成對教案的修改后，由備課組長組織全體成員進行說課研討。在該環節中，由主備先說明教學設計的基本思路，針對每一個環節的思路及理論，展示電子課件及相應的資料。小組成員先傾聽主備發言，然后根據自己的修改稿而提出意見，由組長組織討論，對課件進行修改，形成共案，即二備稿。

三、組織組內觀摩，二次備課

備課是為上課而準備的。通過前期全體成員的努力，完成了教案。接下來，由主備根據二備稿上課，備課組成員進行觀摩。在聽課環節中，備課小組要結合二備稿，針對主備的教學情況、教案設計、各種資料的應用等情況提出相應的意見或建議。

二次備課是提高電子備課質量的關鍵，也是優化高中歷史教學的保障。主備根據上課情況對教案進行再次修改，備課組成員也要根據聽課情況對教案進行修改。在備課組組長的統一安排下，對主備的教案進行再次討論、修改并定稿，形成三備稿。在二次備課中，因班級學生會有所不同，故而備課組成員在發表意見或建議時，很容易產生不同見解，甚至是分歧。此時，作為備課組長，要充分了解教材內容，結合學生實際，提出不同的解決辦法，幫助備課組成員完成二次備課。如導入環節的設計，不同的教師所采用的方法不同，如有的教師習慣于用課件導入，有的教師則習慣于以活動方式導入，但不管哪一種方式，關鍵是要切合學生實際，利于激發學生的學習興趣。

四、根據實際情況，修改應用

通過一備稿、二備稿、三備稿基本形成了完整的電子教案，但在教學實踐中，各個班級學生的實際情況各不相同，小組成員在應用電子教案時，要根據自己班級的實際情況，對電子教案進行適當的修改再應用。如在必修一第二單元第5課“古代希臘的民主政治”實踐中，主備教案中的知識與技能目標中有“掌握希臘民主政治的發展及內容，能深入分析民主政治的實質及其特點”，但結合實際情況看，筆者所擔任的班級學生基礎較差，很難深入分析古代希臘民主政治的實質及其特點，為此，將該目標修改為“掌握希臘民主政治的發展及內容，理解古代希臘民主政治的實質及其特點”。

備課組成員應根據班級實際情況進行教學實踐，在該環節中，要充分利用備課組通過共同努力而形成的教案，結合班級實際情況作微調（如問題的設計，若班級學生基礎較差，可降低問題的難度;如課堂作業的設計，可結合班級情況而調整題量或練習難以度）并進行教學實踐。在課堂中，教師要靈活應用好多媒體課件，積極引導學生參與活動。課后要結合教學實踐情況，撰寫反思，以便豐富教案。

在信息化背景下，采用集體備課的方式進行電子教案的編制，不僅符合時代發展的趨勢，也有利于高中歷史教學效率的提升。但需要注意的是，因電子教案極易復制，這就容易導致抄襲現象的出現，教師在備課中要多方面思考。同時，一些年齡較大的教師不熟悉計算機，在備課中也應思考對策。當然，問題是不可避免的，但我們更多應看到的是基于信息化備課給歷史教學帶來的優勢，取長補短，這樣才能更好地提高高中歷史備課質量，為高中歷史教學效率的提升注入活力。