核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐

王若云

【摘 ?要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語(yǔ)這一學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，是通過(guò)日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成必備的良好品格。在核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除了要在教育教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生單詞的基本意思，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的全面提高。因此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)課程以義務(wù)教育課程為基礎(chǔ)，可通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的跨文化交流的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)以及各國(guó)文化的傳播和交流。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)課程能引導(dǎo)學(xué)生人類命運(yùn)共同體意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的多元文化意識(shí)，使學(xué)生能夠以包容的態(tài)度接受各國(guó)文化，并加深對(duì)本國(guó)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情懷，從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后更好地步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。《普通高中英語(yǔ)課程保準(zhǔn)》（2017）準(zhǔn)明確指出，要在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，通過(guò)單詞教學(xué)，提升學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及閱讀能力。因此，教師在授課時(shí)要摒棄以往“填鴨式”的教學(xué)方式，采用靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，選擇合適的語(yǔ)境進(jìn)行情景教學(xué)，深入挖掘單詞的含義，使學(xué)生能將詞匯與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，多方面提高學(xué)生掌握單詞的能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國(guó)教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件中明確指出了教師在教育教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以，核心素養(yǎng)是每個(gè)高中生必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。首先，就語(yǔ)言能力而言，需要根據(jù)一定的社會(huì)情景，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式來(lái)理解英語(yǔ)語(yǔ)言，使學(xué)生能在不斷的學(xué)習(xí)中形成英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力的提高促進(jìn)了文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的拓展。其次，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素樣的價(jià)值取向，文化意識(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生理解和鑒賞優(yōu)秀文化的能力，表現(xiàn)出了學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。再次，思維品質(zhì)提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分表現(xiàn)了學(xué)生邏輯性、創(chuàng)新性等方面的水平，使學(xué)生可以根據(jù)事實(shí)作出客觀判斷，從而提高其認(rèn)識(shí)世界的能力。最后，學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的必要條件，主要是通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。該能力的形成還提高了學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）脫離主題語(yǔ)境，碎片式教學(xué)

教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)經(jīng)常與語(yǔ)境相脫離，由于高中英語(yǔ)知識(shí)復(fù)雜零散且體系龐大，所以教師在教學(xué)時(shí)多體現(xiàn)出碎片化，這樣的教學(xué)方式與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相違背，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能夠條理清晰的去記憶，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高。

（二）教師的教學(xué)方法不夠豐富

教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有按照新課改的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽略了核心素質(zhì)這一教學(xué)理念，詞匯教學(xué)的方法老舊單一。在閱讀課教學(xué)中，有些教師對(duì)于同匯詞、近義詞的處理，要么走馬觀花，影響閱讀效率;要么面面俱到，喧賓奪主。核心知識(shí)講不透徹，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，英語(yǔ)成績(jī)根本提不上來(lái)。另外，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)詞匯量都偏大，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是盡快的趕進(jìn)度，從而忽視了效度這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)詞匯的把握理解不到位。在教學(xué)過(guò)程中還有部分教師沒(méi)有把教材吃透，所以對(duì)于詞匯的教學(xué)還有不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施方案

（一）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的深層意義

教師在教授單詞時(shí)不能只講解單詞的本義，還要對(duì)其進(jìn)行拓展，指引學(xué)生關(guān)注單詞的內(nèi)在，只有這樣，才能使學(xué)生在遇到不同文化背景下的語(yǔ)言時(shí)，可以做到準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，教師在素質(zhì)教育視角之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。因此，教師要在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，環(huán)繞核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要，只有在這種教學(xué)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的各方面能力才能得到提高。就“dragon”一詞而言，東西方所賦予的含義各不相同，在西方文化中該單詞代表著邪惡;而在東方，我們賦予了它“龍”的含義，它是一種吉祥的象征，對(duì)應(yīng)的另一個(gè)詞是“鳳”，在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞則是“phoenix”，中文翻譯為壽命。“green”一詞有著極為廣泛的含義，通常這一詞在美國(guó)表示為“綠色的;生命旺盛的”，由green演變而來(lái)的詞組更是含義豐富，比如“green hand”代表“新手”，“greenback”有“美鈔;綠背動(dòng)物”的意思;而在中國(guó)該詞經(jīng)常被賦予一些不好的含義，比如我們常說(shuō)的“戴綠帽子”。人教版高中英語(yǔ)課本中有一篇課文叫《偉大的科學(xué)家約翰·斯諾擊敗“霍亂王”》，教師在講授這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生在課下針對(duì)霍亂這一疾病展開(kāi)調(diào)查，了解禍亂產(chǎn)生時(shí)的癥狀表現(xiàn)以及多發(fā)地點(diǎn)、時(shí)間等，并討論霍亂國(guó)家在對(duì)抗疾病時(shí)的精神，讓學(xué)生多多搜集相關(guān)故事，在課堂上分享各個(gè)小組的知識(shí)成果。教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演和制作，通過(guò)一定的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些陌生的詞匯，通過(guò)一系列的活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯內(nèi)涵的掌握及積累，從而達(dá)到學(xué)生掌握詞匯的外延和內(nèi)涵，并能將文化背景與之相聯(lián)系的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，在思維訓(xùn)練中提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)這四個(gè)方面，教師在利用語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)時(shí)要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

首先，教師要根據(jù)課文中呈現(xiàn)的生詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，加深其理解語(yǔ)言的能力。例如，在句子“Anthropology is thescientific study of man”中，很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)anthropology這一單詞，但由于該句話中有對(duì)這一單詞的解釋，所以學(xué)生可以根據(jù)句意進(jìn)行猜測(cè)。

其次，教師要結(jié)合情景教授新的單詞，激活學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在授課時(shí)，通過(guò)設(shè)置學(xué)生比較熟悉的日常情景，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，這一方法對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)語(yǔ)境，借助圖片或事物來(lái)進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，還可以根據(jù)自身的肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景，這些都有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

最后，教師要有良好的語(yǔ)言功底，利用語(yǔ)言來(lái)對(duì)情景進(jìn)行描述。高中的許多詞匯，例如寄信、打電話等生詞都可以用這種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些詞匯與我們的生活密切相關(guān)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)post office這一詞組時(shí)可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：A：OK，Laura，I'm going to ask you questions about the post office in Hong Kong.How much does it cost to send a letter in Hong Kong overseas？ B：Well，to Asian countries，it costs about two dollars.To European countries it costs about three dollars.通過(guò)對(duì)話學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，post office是一個(gè)地點(diǎn)，可以send a letter。教師可通過(guò)舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的意思，同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)與鞏固。情景教學(xué)法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）豐富教學(xué)方法，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)教師要改變單一老舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生因材施教，保證每一位同學(xué)都能獲得較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在核心素養(yǎng)下展開(kāi)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。比如教師可以利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用詞根記憶單詞，采用聯(lián)想記憶法引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)詞，并積極開(kāi)展課外閱讀等方式。另外，核心素養(yǎng)下還要求教師注意課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，展開(kāi)分組學(xué)習(xí)，分組的標(biāo)準(zhǔn)要多樣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作之后給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

四、小結(jié)

總而言之，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，教師就必須要遵守新課改的要求，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的各種品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，從多角度針對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)以及思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.孫曉慧英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011

[2]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016（7）

[3]張思贄.英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)六法[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016（7）

[4]陳則航.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016-02

[5]龔亞夫.英語(yǔ)教育新論[M].高等教育出版社，2015-10