情景教學在初中英語教學中的運用實踐

孟國林

【摘 要】情景教學能把教材的靜態信息轉化為動態信息，將枯燥、抽象的內容寓于一個十分有趣、生動的情景之中，使英語教學形象化、趣味化、交際化。因此，教師要利用一切可利用的條件為學生創造情景，提高學生的英語能力，最終達到提高英語教學質量的目的。

【關鍵詞】英語教學;情景;學生;興趣;電教媒體

情景教學法是指在教學書面知識或者口語時，教師根據教學內容創設相應的真實情景，目的在于幫助學生更好地地進入課本，提高教學效果。從本質上分析，在初中英語教學中采用情景教學的重點為實踐課，可有效促進學生掌握和運用英語知識。因此，教師在實際教學時，為提高情景教學的質量，應充分考慮學生性格特征、學習習慣及課堂教學反饋等進行情景教學，確保創設的情景生動有趣，且有針對性，挖掘學生的學習潛能，激發學生對英語的學習興趣。

一、應用情景教學法的注意事項

1.教師應提高自身的教學水平

情景教學法要想獲得理想的教學成果，就需要教師有較高的教學水平。在實際教學過程中，注重與學生進行情感上的交流，了解本班學生的性格特點及接受能力，確保情景教學法具有針對性，能夠起到實際作用。同時，師生交流有利于建立良好的師生關系，學生才能更好地融入課堂，積極投入到學習中。

2.創設的情景要符合學生的個性特點

創設的情景形式可以多樣化，但教師一定要考慮到學生現有的知識水平和現實生活，使教學情景符合學生的個性特點，具有真實性，不要超出學生的實際，過分追求情景。

如果教師創設的情景偏離學生生活，不符合現代學生特點，那么做的也只是無用功。因此，教師在創設教學情景時應根據學生心理需要，使學生產生興趣，引發學生共鳴，進而投入到學習當中。

3.合理控制情景教學法應用尺度

情景教學法雖然可促進教學效果提升，但如果應用尺度不合理，將會降低其應用價值。因此，教師在實際應用過程中，應掌握情景教學法的應用時機和頻次，避免適得其反，使情景教學法充分發揮應用價值。

4.在情景中同樣應遵循“教師是主導，學生是主體”的原則

在教學過程中學生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應讓學生積極參與，進行情景操練和自由表演。學生會說英語所產生的喜悅感以及表演帶來的自豪感，都將深深激發他們學習的積極性和主動性。

5.情景要以教材內容為依據

情景創設一定要緊扣教材，做到難易適中、長短恰當，從而達到既復習舊知識，又教授新知識的目的，并具有“動之以情，曉之以理”的作用。創設的情景要能夠激發學生求知的欲望，因此情景一定要形象鮮明、生動具體，這樣才能夠動人心弦，使學生產生共鳴。

二、情景教學法在初中英語教學中的應用策略

1.結合生活實際創設教學情景

教育與生活有密不可分的關系，正所謂教育源于生活，英語教學也不例外。因此，教師在英語教學中應重視教學的生活化，在講解過程中讓學生與自己的生活建立聯系，由此不僅能帶動學生學習的熱情，同時也能提高教學效果。比如在教學“Tourism”相關知識時，教師便可為學生創設這樣的教學情景：同學們，大家都出去旅游過，那么在旅游過程中你都遇到過哪些有趣的事情呢？由此引導學生投入到情景當中，回憶自己的旅游經歷，并迅速進入學習狀態。教師還可以讓學生模仿導游，用英文寫出并講解自己去過的有趣的旅游景點。通過這種教學方式，能夠使學生受到教學情景的吸引，主動投入到學習當中。這種教學方式迎合了學生的心理特征，提高了課堂的趣味性。

2.利用對話交流創設教學情景

有效的交流溝通是問題情景創設的基礎。在實際教學過程中，教師應從學生的認知結構出發，注重與學生進行語言上的互動，巧妙設置疑問，引導學生投入思考。如此一來，不但能夠展現出教師導學的效果，同時也能使學生變被動學習為主動學習。比如在教學“Problems”相關知識時，教師先向學生提問：“Did you have too much homework yesterday？”學生大多都回答“Yes”。教師再接著說道：“Oh， its a big problems， I think.”教師通過這樣的回答可以使學生產生共鳴，進而建立良好的師生關系。教師繼續提問：“Do you have any other problems？”引導學生說出自己學習過程中存在的困難，并用英語寫出來。通過提出問題，創設教學情景，可以營造出良好的學習氣氛，從而提升學生的英語水平。

3.利用多媒體創設教學情景

隨著科技的發展，多媒體技術也融入到了教學之中，且取得了較為理想的教學成果。在初中英語課堂上利用多媒體創設教學情景，賦予了語言交流的生動性，使學生的感官能被充分調動起來，更有利于學生掌握知識。

在有些口語交際課中用人或實物不能夠烘托氣氛，這就需要電教多媒體制作軟件來輔助完成課堂教學。例如，在教學“Natural Disasters”時，我就用多媒體軟件制作了一段發生自然災害的場景，包括閃電“lightning”，打雷“thundering”，山洪爆發“flood”，地震“earthquake”等。并且，我還用flash制作了發生這些災難后應采取何種自救方式的短片。然后，讓學生以小組為單位模擬一個自然災害的情景進行表演，通過這些真實場景的呈現和同學們惟妙惟肖的表演，他們既學到了知識，又鍛煉了自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。

此外，恰當、合理地運用多媒體教學，能化抽象為具體，把學生難以理解的內容或不容易觀察到的事物發展運動的過程用媒體顯示出來，充分調動學生的積極性，為掌握重點、突破教學難點創造良好的氛圍。例如，在教學Unit7“Where would you like to visit？”時，有很多描述詞和地點名詞，這些詞我們教師很難用語言講解清楚，而利用多媒體課件中的圖片和網絡鏈接，便可使學生迅速建立起詞與圖片的聯系?？吹絹嗰R遜叢林和播放《沖出亞馬遜》片斷，學生會把tiring（疲勞的）、trek（緩慢或艱難的旅行;長途跋涉）、exciting（刺激的）這些詞體會得淋漓盡致;看到夏威夷海濱的風景圖片，學生便能深刻領會peaceful（寧靜的）、fascinating（迷人的）這些詞的含義，不但大大減輕了學生學習的負擔，而且提高了教學效率。

4.利用游戲創設教學情景

游戲教學法對教學效果的提升有重要作用，尤其能夠有效激發學生的學習興趣，使其不知不覺投入到學習中，在整堂課程中都能保持最佳學習狀態，從而促進教學效果的提升?；诖耍處熢趯嶋H教學過程中，便可結合教學目標與教學內容創設相應的游戲情景。尤其是在教學英語詞匯內容時，教師需在創設的游戲情景中使學生認識到復習單詞、詞組的重要性，幫助學生儲存更多的英語詞匯量，深化學生對英語詞匯的記憶，提高學生英語學習的整體水平。

總之，情景教學法是通過創設具體的情景，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環境，使學生產生移情效應，從而激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。在初中英語教學中應用情景教學法可調動學生學習的積極性，吸引學生主動投入到學習中，最終提高教學效果。但是在實際應用時，教師還應合理掌握應用尺度，充分考慮學生的性格特點，確保情景教學能夠起到實際作用，切實提高學生的英語成績。

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