構建高中物理“三段式教學反思鏈”探討

林宇萍

【摘 要】本文論述在教學中進行反思的基本方法，將高中物理教學反思的內容分成三段式，以形成教師教學反思鏈，即課前反思優化預案，課中反思生成教學，課后反思認識升華，將“對行動的反思”和“在行動中反思”有機結合。

【關鍵詞】高中物理 教學反思 優化預案 生成教學 認識升華

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0116-02

新一輪基礎教育課程改革正全面鋪開，本輪課程改革最大的亮點是核心素養的提出。核心素養能否落地，關鍵在教師的教學行為轉變。教學反思是教師教學行為優化的催化劑，它是以批判和審視的眼光，對自己（或他人）所做出的行為以及由此所產生的結果進行分析，并選擇策略的過程。因為教學反思的根本出發點是解決教學問題、追求教學實踐的合理性，因此它有利于及時解決新課程中出現的問題，從而增強實施新課標的能力。

從反思的范圍來分，教學反思可以是對一個學年或一個學期，對一個章節或一個片段的反思;從反思的對象來分，可以分為對教師自己課堂教學的反思、對他人課堂教學的反思和對學生怎樣學的反思;從反思的時間看，可以分為教學前、中、后的反思。一線教師最基本的反思形式是一節課的課前反思、課中反思和課后反思。本文將對此做重點闡述。

一、課前反思，優化預案

課前反思的主要任務是對教學設計再審視、再醞釀、再選擇，目的是達到最佳的教學準備狀態。課前反思的根據是經驗，這一環節，要求教師根據學情、根據前一階段的分析，運用自己已有的知識儲備，并借鑒他人的長處，以局外人的身份，對照目標，重新分析自己的教學預案，通過充分斟酌、反復比較，形成教學預案的最優化。

課前教師需要反思的內容很多，通常包括教學目標的確定、教學內容的選擇、教學流程的安排，以及教學方法、教學手段的應用等。現根據教師比較容易疏忽的問題引導教師課前重點反思，重點反思的主要內容有：

反思一，本節課的教學內容是否有缺漏，重難點在哪里？通常，越重要的問題，越要用時多、巧安排。要反思是否為重點內容的教學留出足夠的時間，是否為重難點內容的突破安排好恰當的師生活動方式。

反思二，本節課的教學目標是否圍繞培養學生的核心素養？思維訓練點在哪里？探究能力訓練點在哪里？是否找準了點并著力去落實。

反思三，是否做好學生學習活動的安排？就教學預案而言，教師的備課通常著重“備流程”。其流程雖然思路清晰、環節流暢，但對學生如何學考慮不多。新課標強調，學生是學習的主人，要讓學生在知識的學習過程中動腦、動心、動口、動手，因此調動學生主體的教學活動設計要在課前反思中體現。

反思四，教師提問的方式恰當嗎？問題導學是對學生進行思維訓練的主要方法。好的問題應該是目標明確，指向清晰，層次分明，難易適中，這樣才能啟發思考，撬動學生思維。如果問題過難，超出學生能力范圍，自然失去學習的動力;如果問題太淺，學生一答一個準，就缺少思維刺激，達不到思維訓練的目的。因此，對問題要在梯度、難度、寬度上做好設計。除了問題本身，提問的方式也要有技巧。個體回答與群體回答應交替使用，提問后的停頓時間要依問題難度有不同的設計。

反思五，學生易混的知識在哪里？可能會產生哪些質疑？課堂上，經常有學生，尤其是善于思考的學生會不時迸出奇思妙想，提出教師預設之外的問題。這樣的“節外生枝”其實也是一種課程資源，若能在備課時進行課前反思，預估學生可能的質疑點，提前查找易錯點、易混點，有針對性地做好相應準備，那么在課堂上就能從容應對。

例如，在執教高中物理《力的合成》前，可根據以上五個反思點進行課前反思、課前審視。（1）本節課的教學內容應該涵蓋合力和分力概念、力的合成定義、求合力方法的探究、共點力四大內容。因內容較多，“共點力”這個內容可視教學情況決定是否推進。難點是對力的等效替代的理解，重點是實驗探究力的合成方法。應審視教學時間與資源安排是否對重難點有所偏重。（2）本節課的核心素養訓練點是科學探究能力。雖然學生經過初中物理的學習已經接觸了實驗探究，但本節課學生將會經歷幾個“第一次”：用等效替代的思想做實驗，實驗記錄內容除了記錄數字還要記錄點、記錄線，實驗處理不是計算數字而是作圖處理。這些學生都不習慣，因此應該在課前審視，在實驗原理的剖析和實驗操作的指導上是否作了有效設計。（3）學生要充分參與課堂。本節課的“探究力的合成方法”環節應該設計成學生分組實驗，并在課前審視，學生是否親自參與了實驗設計，是否動手經歷了實驗的操作及數據處理過程。（4）教師課堂提問的邏輯決定課堂的質量。在“合力與分力關系的探究”這個教學重點中，要設計環環相扣的問題。本實驗的實驗原理是依托等效替代的思想方法，實驗中如何才算等效？根據等效的思想，本模型中哪個力是哪些力的合力？實驗中要記錄一些什么東西？怎樣記錄？如何猜想合力與分力的關系？如何處理記錄的信息從而驗證猜想？（5）課前要提前審視。課中學生有可能出錯或質疑的問題點在哪里？并想好解決的預案。比如，求兩個力的合力時可能有同學將兩個力的數值直接相加;再如，實驗時前后兩次拉橡皮條時為什么兩次要拉到同一點？又如，完成了“合力、分力滿足平行四邊形定則”的學習后，在解決實際問題時，什么時候用力的圖示法求合力？什么時候用計算法求合力？

二、課中反思，生成教學

課中反思的主要根據是課堂中的生成問題，針對課堂上學生的突發事件，例如學生錯誤、學生疑慮、學生的意見等，對原有的課堂教學方案進行臨時調整，以求取得最佳效果。它是課中靈光一現式的反思。這一環節對教師的教學監控能力要求很高，要有很好的教學機智，對課堂隨時出現的復雜的動態的生成性問題，教師要迅速地做出判斷，及時調節、修正教學方案，創造性地解決問題。

例如，在執教高中物理《自由落體運動》時，在探究自由落體運動是一種什么性質的運動這一環節，教師課前已經準備好鐵架臺、打點計時器，準備好實驗設計，在實驗時候讓小球拖著紙帶下落，通過分析紙帶判斷物體的運動是否滿足“△S=恒量”來判斷自由落體運動是否為一種初速度為 0 的勻加速直線運動。但是在和學生進行方案設計討論的時候，有學生提出要用“是否滿足位移時間關系 ”的方法來判斷自由落體運動是否是一種初速度為 0 的勻加速直線運動;也有學生提出要通過“是否滿足速度時間關系 v=at”的方法來判斷自由落體運動是否是一種初速度為 0 的勻加速直線運動。這是突發的課堂生成性問題，教師進行靈光一現式的反思，及時調整課程方案。先肯定學生的合理設計，然后共同分析這三種實驗方案的利與弊，師生討論后得出：在 ?中，時間不好測量，因為需要很精密的儀器;在 v=at 中，速度 v 不方便測。所以選用“△S=恒量”這個對儀器要求最低的方法驗證。在這里教師以厚實的教學功底、良好的心理素質，機智地處理課堂中的生成問題，化“意外”為“我用”。這樣的反思非常寶貴，這種課中的靈光反思是教師平時的深度積累所得的厚積而薄發。