職業院校教學改革的探索

【摘 要】本文以廣西南寧技師學院為例論述職業院校的教學改革，從師資隊伍建設、開展課程改革、校企合作共建實訓基地等方面進行探索，提出在師資隊伍建設中要建立完整的教師培養體系，積極培養“雙師型”教師，加強專業帶頭人和骨干教師的培養;在課程改革中構建符合職業教育的課程體系，開發校本教材;在實訓基地建設中加強校企合作，建成真實（或仿真）的職業環境，使實訓基地成為職業素質訓導中心和職業技能訓練中心。

【關鍵詞】職業院校 教學改革 校企合作 校本教材

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0065-03

職業教育是“跨界”的教育。黨的十九大報告指出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，為我們辦好職業教育指明了方向。為了順應新時代的需要，職業院校必須深化產教融合、校企合作，改革教學模式，創新人才培養機制，培養學生的綜合職業能力，使之成為合格的人才。如何通過教學改革更好地培養合格人才是各職業院校都在探索的問題。廣西南寧技師學院從如下幾方面進行了教學改革的探索，供同行參考。

一、加強師資隊伍建設，提高教師素質

教師的素質是教學質量的關鍵。職業院校教師在教育理念、教育對象、教學環境、教學能力、教學方法、教學手段等多方面與普通教育教師有較大的差異，只有針對性地加強師資隊伍建設，教學改革才能順利進行并取得良好成效。教師隊伍建設要抓好如下幾個方面。

（一）建立完整的教師培養體系，為教師成長提供平臺。教師隊伍建設要結合學校實際，做好頂層設計，建立相關制度，為教師成長過程提供平臺，確保教師隊伍建設的有效開展。

為有效開展教師隊伍建設，廣西南寧技師學院設定了“新教師—合格教師—骨干教師—專業帶頭人”四階梯教師成長模式，制訂了《新教師培養考核辦法》《教師培訓管理辦法》《專業帶頭人的培養方案》《骨干教師管理辦法》及相關配套的文件。對新進校任教的青年教師均按照《新教師培養考核辦法》組織進行崗前培訓，對新教師培養實行導師制，使每個新教師盡快成為一個合格的教師;為了便于教師成長，每年根據各專業的發展需要，按照學校《教師培訓管理辦法》采取多種形式做好教師繼續教育工作，組織各專業的教師參加國家、自治區、市級的培訓，組織教師參加各級各類教學技能比賽，以賽促教。通過各種方式培養，為教師成長提供平臺，使教師有明確的奮斗目標并很快成長。如廣西南寧技師學院一位進校只有兩年的青年教師，通過學院多層次多形式的培養，取得很大進步，參加全國技工院校教師職業技能比賽中獲一等獎。2017 年以來，廣西南寧技師學院教師參加國家級、自治區及南寧市的各級各類比賽獲獎 227 人次（國家級 4 人次、自治區級 56 人次、南寧市 167 人次）。教師的教學技能得到很大的提高。

（二）積極培養“雙師型”教師，提高教師實踐能力。職業院校的教師應具備“雙師”素質，即具備專業理論與職業實踐相結合的教育教學和育人能力，這是為了適應職業院校培養目標的需要。職業院校教師大部分畢業于普通高校，缺乏企業實踐的經歷，而職業教育是跨界教育，職業院校的教師要有職業化教育的經歷，要提高教師掌握與本專業相關的職業工作過程相關技能。廣西南寧技師學院師資隊伍建設根據“理論水平與實踐能力并重”的原則，制定了《教師企業實踐管理辦法》等相關管理制度，采取激勵與約束并舉的方法和措施，建立長效機制，培養“雙師型”教師，提高教師實踐能力。近年來，廣西南寧技師學院加大中青年教師到企業、行業頂崗實踐力度，每年有計劃選派 20% 中青年教師到企業、行業頂崗實習，提高教師的實際生產技能和解決生產實際問題的能力。

（三）加強專業帶頭人和骨干教師的培養，發揮骨干帶頭作用。專業帶頭人、骨干教師是教學的中堅力量，只有發揮他們的示范引領作用才能更有效地提高教育教學質量。廣西南寧技師學院設立了專業帶頭人、骨干教師崗位，通過選拔，培養了一支占教師總數 24% 的專業帶頭人、骨干教師隊伍，在各專業中形成以專業帶頭人、骨干教師為核心的教學團隊，造就一批能夠發揮骨干示范作用的師資隊伍，創造了良好的教學科研環境，使教師更好地進行教科研工作，多出成果;不定期組織專業骨干教師外出學習培訓、到企業調查研究，不斷提高理論和實踐水平。學校通過專業帶頭人、骨干教師示范作用引領帶動其他教師，使教師素質不斷提高。近年來，教師指導學生參加的國家、自治區及南寧市各級各類比賽獲獎 240 人次（其中國家級 2 人次、自治區級 73 人次、南寧市 165 人次）。教師通過指導學生參加技能競賽，提高了教學質量。

與此同時，重視從行業企業引進師資。近年來，廣西南寧技師學院引進了多名行業企業的技術專家到校任教，給予專業帶頭人或骨干教師的待遇。行業企業的專家的到來，帶動了所在專業的發展，對專業建設起到促進作用。

二、開展課程改革，構建符合職業教育的課程體系

課程是人才培養的核心。職業教育的培養目標要使學生具有專業能力、方法能力和社會能力，即綜合職業能力。為培養學生的綜合職業能力，廣西南寧技師學院在公共課和專業課中進行課程改革的嘗試。

（一）德育課改邁開培養學生職業素養的第一步。廣西南寧技師學院德育課在按部頒教學大綱執行的同時，從學生身心發展規律和職業學校培養目標的實際需要出發，對如何開展系列德育教學活動、提高教學有效性方面做了積極探索。一是在課堂教學中，按“發現—認識—行為—感悟—踐行”這樣一個符合學生認識規律的教學模式組織，采用任務驅動、游戲教學、情景模擬、小組辯論等多種形式，讓學生在課堂上充分“動”起來。二是設立主題，將課外鮮活的主題活動和學生生活體驗融入教材，提煉出“誠實與守信、愛心與奉獻、明禮與感恩、青春與責任、生命與安全、服務與實踐、立志與成才、愛國與守法、運動與健康、收獲與展望”等十大主題，配合德育課教學開展課外活動，形成課內課外互通的德育模式，為學校德育教學改革提供依據，學生的職業素養得到提高，德育課改的課題獲得 2017 年廣西職業教育教學成果三等獎。

（二）國際合作項目引領教學改革高端發展。廣西南寧技師學院與上海巴伐利亞職業培訓咨詢有限責任公司合作，引進德國職業教育模式、管理方法及考核方法，培養無縫對接企業的高技能人才。2015 年開始了“模具設計與制造”（高級工）首屆中德合作班。到目前為止，有 3 個班，在讀學生 80 人。項目實施圍繞如下幾個方面：（1）組建師資團隊，由德方專家、具有德方培訓師資格認證的國內培訓師及本院專業教師組成。（2）課程體系建設，借鑒德國專業教學大綱和培養目標，結合國家職業標準和學院實際情況，構建設本土化的人才培養方案，形成“雙元制”本土化的課程體系。（3）教學場地環境和設備配備建設。根據學校實際情況，借鑒德國雙元制人才培養模式，在德國專家多次親臨現場考察研究后，按照德國人才培養的標準，提出實訓車間的建設方案，配備相關設備，構建滿足正常教學、實訓、實習需求和德國工商協會 AHK 需要的綜合性實訓場地。初步實現學校實訓車間與生產車間一體化的環境相融合教學實訓環境。（4）企業元素植入教學過程，使學生高仿企業工作環境工作。一是做到上課時間與上班時間合一，讓學生從日常的在校學習中適應企業工作環境的要求。實訓課嚴格按企業每天8小時工作模式進行安排，中午只有一小時就餐和休息時間;二是實訓教室與工廠車間合一，強化實訓車間的 6S 管理內容，并將它列入學生的日常學習和考核內容;三是作品與產品合一，在實訓過程中，嚴格按生產產品質量標準要求學生，學生實訓采用項目教學形式，以加工制作一個完整的產品為任務，讓學生自己獨立開發這個產品的每一個零件，并了解它們的用途和功能，從而極大地提升學生自主學習的興趣。

項目建設形成一套具有國際水平的課程體系、教學方式的育人模式。培養一批具備模具專業國際水平教學標準的專業教師團隊，提升學院模具制造專業的教學培訓水平。學生學習成績顯著。2017 年在廣西南寧技師學院舉辦的全區技工院校教學改革現場會，得到與會的兄弟院校及合作企業的贊揚和認可。國際合作項目取得的成果為職業院校的教改提供了經驗。

（三）通過課題立項，開發校本教材，探索課程改革。職業院校教學改革方向是采用工學結合的一體化教學，即要以培養學生的綜合職業能力為教學目標，其課程內容是以真實的工作任務和工作過程為基礎、經過科學的教學化處理而成。廣西南寧技師學院根據《關于擴大技工院校一體化課程教學改革試點工作的通知》文件精神，從 2012 年 9 月開始數控加工、電氣自動化設備安裝與維修兩個專業的一體化課程教學改革試點工作，幾年來的試點工作取得了成效。在此基礎上，各專業以課題立項的方式，開發校本教材，探索一體化課程開發。主要有如下幾個過程：（1）根據開設專業對應的就業崗位的工作過程進行分析，即工作任務分析，篩選典型工作，整合典型工作任務，歸納其職業性。這一環節要求教師必須到企業進行崗位鍛煉、調研，同時請企業的專家技術人員進行訪談。（2）學習領域轉換，構建課程體系。將典型工作任務轉換成學習領域，根據職業成長及認知規律遞進重構課程體系，特別要注意做好知識點與技能的有機結合，制定的學習目標是外顯的、要包含有對職業能力的要求、要有層次。（3）進行學習情景設計，設計學習單元，編寫學材、課業文本等學習資源。

通過課題研究探索一體化課程改革，學生的學習熱情和教師鉆研業務的積極性得到了激發，有效地促進了教學質量的提高。

三、校企合作共建實訓基地

職業院校的教學實訓要以真實的工作環境為基礎，構建教學環境，做到教學做一體、理實一體，這就要做好實訓基地的建設。實訓基地建設是專業建設的重要內容，廣西南寧技師學院在實訓基地建設過程中注意做好如下幾點。

（一）所購設備要體現出技術先進性與適用性。廣西南寧技師學院在實訓基地建設中進行多次專家論證，首先由各專業骨干教師進行市場調研和企業調研，提出需求，再請區內職業院校的同行專家及企業行業專家參加論證會，提出意見建議，確定建設方案，在購買設備時既要注意保證設備的先進性，同時也防止盲目追求設備高端化、與教學內容脫節等問題。

（二）實訓基地要建成真實（或仿真）的職業環境，體現職業性，貼近生產、貼近技術、貼近工藝，注入企業元素，形成“企業文化”氛圍。要使學生在實訓中感到就是在企業的環境一樣，學到企業普通員工所表現出來的整體精神風貌，并在實訓中了解企業的制度。開展校企合作搞好校內實訓基地的建設，如廣西南寧技師學院汽車維修專業實訓基地與北京百援愛車精養科技有限公司廣西運營中心達成合作協議，學生實訓采取“校內+門店”實踐工學交替的模式教學，引入企業文化，使學生盡快適應工作環境。

（三）實訓基地要成為職業素質訓導中心和職業技能訓練中心。要完成實踐教學、職業技術培訓與職業技能鑒定、科技開發與生產的任務，在保證教學需要的同時，兼顧對外技術培訓與技能鑒定。例如廣西南寧技師學院建設鈑噴校企合作高技能人才培訓基地，與大師鈑噴、費斯托干磨設備公司、廣西眾觀商貿有限公司洽談合作，引廠入校，利用自治區級高技能人才培訓基地政府補助資金在學校內建立校企合作、產教融合的學習型工廠，并制定建設方案和設備采購計劃。工業機器人專業實訓基地在滿足學生實訓的同時建設成為南寧市職業技能比賽的場地。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[2]李 志.技工院校開展教學國際合作項目的實踐與研究[J].裝備制造技術，2017（6）

[3]陳超文.職業院校骨干教師隊伍建設的探索[J].廣西教育，2017（12B）

【作者簡介】梁耀林，廣西南寧技師學院副院長。

（責編 劉 影）