理實一體化教學模式在中職機械專業(yè)課程中的應(yīng)用

林智宇

【摘 要】本文論述理實一體化教學模式在中職機械專業(yè)金屬加工基礎(chǔ)課程中應(yīng)用，從教學環(huán)境設(shè)計、教學方法設(shè)計兩方面進行理實一體化教學設(shè)計，闡述金屬加工基礎(chǔ)課程的學習任務(wù)，提出從“布置內(nèi)容，進行分組—引入教學，激發(fā)興趣—設(shè)計活動，提高能力”等教學步驟開展金屬加工基礎(chǔ)課程理實一體化學習活動。

【關(guān)鍵詞】中職學校 機械專業(yè) 金屬加工基礎(chǔ)課程 理實一體化教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0042-02

理實一體化教學模式目前在職業(yè)教育教學實踐中得到了比較廣泛的應(yīng)用。所謂“一體化”就是將分散的個體進行連接，形成緊密的整體，因此理實一體化的過程就是將理論與實踐緊密銜接為一個整體的過程。中職教育本身的特點是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，學生需要掌握基本職業(yè)技能，將其應(yīng)用在實際中，才能在社會上發(fā)揮專業(yè)價值。基于職業(yè)教育的“實踐性”以及“應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標，本文以金屬加工基礎(chǔ)課程為例探索理實一體化教學模式在中職學校機械專業(yè)課程中應(yīng)用。

一、理實一體化教學設(shè)計

中職機械專業(yè)課程進行理實一體化教學設(shè)計，必須符合新課標并滿足中職學生的特點，教師要對教學過程中涉及的教學要素進行整合與安排，同時確定目標實施的任務(wù)和布置整個實施過程。中職機械專業(yè)課程的教學設(shè)計目標是為了促進中職學生有效學習，全面提高其綜合能力。在應(yīng)用理實一體化教學模式時，就應(yīng)強調(diào)系統(tǒng)化的應(yīng)用方法，教師實施教學的過程，是理清教什么和怎么教的過程，同時考慮學生學什么和怎么學的問題。另外，還要充分考慮到中職學生的現(xiàn)有水平以及學校所能提供的器械教學資源。整合這些條件，教師才能科學合理地設(shè)計理論與實踐結(jié)合的教學內(nèi)容，從而達到促進教學質(zhì)量提升的目標。

（一）教學環(huán)境的設(shè)計

在中職學校專業(yè)課程教學課堂中創(chuàng)設(shè)理實一體化的教學環(huán)境，教師需要從軟件環(huán)境和硬件環(huán)境兩個方面出發(fā)，二者相輔相成，相互促進。其中，教學硬件環(huán)境指的是理實一體化教學的應(yīng)用模式必須與實際的教學實踐場景相適應(yīng)。教學實踐場景更強調(diào)工作過程氛圍的營造，中職學生在真實的職業(yè)環(huán)境中才能理解職業(yè)性能，感受職業(yè)氣息，體驗職業(yè)角色。另外，教學情境還要與教學要求以及教學項目相符，才能確保學生在教學情境下開展學習，進行相應(yīng)的理實結(jié)合操作。軟件環(huán)境指的是“理實一體化”教學模式應(yīng)用下為其服務(wù)的教學課程體系、專業(yè)教師、教學方案等，這是為了保障理實一體化教學模式得到更好的應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用價值。總之，理實一體化教學模式應(yīng)用需要軟件環(huán)境與硬件環(huán)境的結(jié)合，中職學生才能在職業(yè)情境中更高效地學習。

（二）教學方法的設(shè)計

在應(yīng)用理實一體化開展教學過程中，結(jié)合理論實踐的基礎(chǔ)，教師可在課堂上整合案例教學法、項目教學法及模擬教學法，穿插融合于理實一體化教學過程中。金屬加工基礎(chǔ)課程包含有很多具體知識點，如數(shù)控車床、銑床操作安全事項，車削、滾齒零件加工工藝等，教師就可以將關(guān)于操作過程的安全事項理論內(nèi)容結(jié)合加工工藝實施的實踐內(nèi)容，整合形成一個個項目分配給學生完成，要求學生互相協(xié)作，將實踐與理論相結(jié)合，掌握各個知識點，提高自我探索和動手的能力。

二、理實一體化教學模式在金屬加工基礎(chǔ)課程中的實施

（一）金屬加工基礎(chǔ)課程學習任務(wù)分析

在金屬加工基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容中，以鋼棒為被加工零件，用數(shù)控機床和滾齒機加工成為傳動齒輪軸等內(nèi)容都是中職機械專業(yè)學生所要學習的金屬切削機床與切割加工的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生學習中要了解金屬切削機床分類、型號，以及金屬切削加工知識，在此基礎(chǔ)上進行進階實際操作課程的學習。因此課程學習之初，教學的目的重在加強學生對切削理論知識的理解方面，包括尺寸公差、行位公差、尺寸鏈含義以及粗糙度等，掌握有關(guān)車削、滾齒等軸類零件的加工方法與工藝，為理實一體化的實施奠定基礎(chǔ)。

在學習該課程時，教師教學面向的學生為中職機械專業(yè)二年級學生，這個階段的學生已經(jīng)掌握部分專業(yè)課知識，具備了一定的能力，如閱讀理解圖紙的能力、借助零件加工手冊等輔助工具理解圖紙要求的能力、選擇適合工卡量具的能力、熟悉安全操作規(guī)程，等等。

筆者引入某企業(yè)某類型傳動齒輪軸磨損嚴重并需要更換的案例，企業(yè)要求機械專業(yè)學生加工 10 個傳動齒輪軸。該任務(wù)的布置主要涉及軸類零件類型、切削用量對加工零件影響、機床完成齒輪軸加工、齒輪軸檢驗與質(zhì)量分析等知識點。

（二）金屬加工基礎(chǔ)課程理實一體化教學模式的教學設(shè)計

在中職機械專業(yè)金屬加工基礎(chǔ)課程中實施理實一體化教學模式，可以應(yīng)用項目教學法、案例教學法、模擬教學法等教學方法。例如應(yīng)用項目教學法，教師需要結(jié)合金屬加工基礎(chǔ)的內(nèi)容與知識點，將其分為不同的項目，要求學生根據(jù)所選擇的學習任務(wù)分為不同的合作小組，對任務(wù)涉及的知識點進行整理，收集資料與分析資料。學生在拿到項目教學工具時，教師旨在促進其形成合作，并保持互相監(jiān)督的學習狀態(tài)，完成項目任務(wù)，提高學習效率。又如應(yīng)用案例教學法，學生要結(jié)合金屬加工基礎(chǔ)的知識點以及教師提出的“齒輪軸功效及其應(yīng)用”為案例，思考實際應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的實例型問題，結(jié)合理實一體化的實踐與理論，提出改進方法并加以實踐證實。這種方法應(yīng)用后能夠提高學生的分析能力和解決問題的能力。又如應(yīng)用模擬教學法，在學習車削加工的工作方法時，學生需要對實際工作的機械操作進行完整的模擬，教師則負責引導模擬過程中可能出現(xiàn)的各個相關(guān)知識難點，讓學生真正置身于工作情境中，加深對理論知識的理解，提高學以致用的能力。

（三）金屬加工基礎(chǔ)課程理實一體化學習活動的開展

1.布置內(nèi)容，進行分組。進入分組環(huán)節(jié)，教師結(jié)合金屬加工基礎(chǔ)學習活動的內(nèi)容以及學生的基本情況進行合理分組。以加強零件加工過程安全事項為重點，為學生布置相應(yīng)的預(yù)習內(nèi)容。進入學習環(huán)節(jié)，教師由組內(nèi)學生自行安排進行分工，確定各成員圍繞“零件加工過程安全事項”的課題進行討論，明確各自搜集資料和解答問題的任務(wù)。這個環(huán)節(jié)中教師設(shè)計的目的重在提高后續(xù)教學過程的效率，同時加強學生團隊合作意識，使其在配合分工中摸索出適合自己的高效學習方法。

2.引入教學，激發(fā)興趣。進入正式教學環(huán)節(jié)，教師首先要明確具體的教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行延伸，布置活動過程。如要教學“通過斯沃數(shù)控仿真軟件對車削的毛坯進行模擬車削”，要求學生能掌握滾齒機的相關(guān)知識。在活動過程中，教師就要重點與學生探討加工零件的知識點，可采用項目教學法、案例教學法等給予學生直觀的知識體驗，強化認識。在學生的學習活動中，則要求學生在教師應(yīng)用的教學方法上詳細記錄任務(wù)要點，嘗試應(yīng)用模擬軟件學習知識。在教師與學生雙方的活動開展中，教師還要適時引入教學情境，如讓學生面對車削毛坯，實際操作，或是與相關(guān)企業(yè)采用校企結(jié)合的模式聯(lián)合應(yīng)用教學資源供學生練習，深化學生的職業(yè)感受，激發(fā)學習興趣，從而對日后的職業(yè)選擇有新的認識和更理智的規(guī)劃。

3.設(shè)計活動，提高能力。筆者在教學金屬加工基礎(chǔ)時，將教學活動劃分為三部分。

第一部分要求學生從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的零件加工知識、機械設(shè)計知識等，并結(jié)合傳動齒輪軸零件圖樣，對相關(guān)的類型和功能在課堂上進行描述，總結(jié)合理的工藝流程。整個過程中教師要指導學生掌握查閱資料的方法，并通過親身操作滾齒機、數(shù)控車床和銑床，使學生全面認識和更進一步了解傳動齒輪軸的車、銑、磨。學生在查閱資料中再次做好預(yù)習準備，通過觀察教師示范性的操作過程，掌握操作規(guī)范和傳動齒輪軸加工知識。

第二部分要求學生填寫工序卡，正確編制數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工程序，強化調(diào)整切削用量的能力。整個過程中教師要向?qū)W生灌輸規(guī)范正確的機床操作要領(lǐng)，將生產(chǎn)模式引入到課堂的圖解式示范中，讓學生掌握規(guī)范操作的要點。學生學習機床操作，在教師創(chuàng)設(shè)的角色扮演情境中扮演企業(yè)員工的角色，負責進行機床的操作工作。這個過程有助于提高學生整合網(wǎng)絡(luò)搜集知識信息的能力和分析問題的能力，能夠進一步了解企業(yè)生產(chǎn)和管理方面的內(nèi)容，對其合作精神的培養(yǎng)有很大的促進作用。

第三部分要求教師利用傳動齒輪軸圖紙，引導學生有針對性地選擇量具測量檢驗零件表面粗糙度的工具，并在探索中提出改進傳動齒輪軸加工的有效方法。學生檢測加工零件過程中教師負責從旁指導，及時提出學生存在的問題，輔助學生完成質(zhì)量分析報告，隨后引導學生分析改進加工的有效方法。學生則通過親身參與檢測零件，對加工過程中出現(xiàn)誤差的原因進行探討與分析，提高自身整合信息和分析問題的能力，逐漸摸索出有效的改進方法。這個過程有助于提高學生的信息分析能力，同時進一步保證學生操作零件和檢測工作時的質(zhì)量，全面提高學生實踐能力。

實施理實一體化教學模式后，學生對“理實結(jié)合”的教學方式有了全新的認識，學習積極性與學習效率都得到明顯的提高，教學過程的互動性明顯增強。

總之，在中職機械專業(yè)課程教學中，教師要充分認識到理論與實踐相結(jié)合的重要意義，積極應(yīng)用理實一體化教學模式，在探索中善于總結(jié)與歸納，及時調(diào)整和完善，使其發(fā)揮最大的價值，進一步促進學生學以致用能力的提升。

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（責編 江月陽）