探究精神下的初中生物實驗課的分類

王彥倉

摘 ? 要：在當今教學倡導以“探究”為主的背景下，有些生物實驗課讓教師左右為難，教師指導學生一步一步做，違背了現代教育理念，無法培養學生的自主學習和探究能力;放開了讓學生“探究”，很多時候完不成教學任務，最重要的是儀器損壞嚴重。基于此，經過長期的教學實踐和聽課評課，并進行認真地分析和比對，將初中生物實驗課進行了分類，以便在教學過程中更好地培養學生的探究精神，完成教學目標，減少儀器損壞。

關鍵詞：初中生物;實驗課;分類

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）17-0016-03

生物學作為一門自然科學，實驗是其非常重要的研究手段，且初中生物學習也離不開實驗教學，即無論是校本教研還是網絡課程都要安排一些實驗才算完滿。在當今教學提倡以“探究”為主的背景下，有些生物實驗課讓教師左右為難，教師指導學生一步一步做，違背了現代教育理念，無法培養學生的核心素養;而放開了讓學生“探究”，很多時候完不成教學任務，最重要的是儀器損壞嚴重。基于此，筆者經過長期的教學實踐和聽課評課，并進行認真地分析和比對，將初中生物實驗課進行了如下分類，以便在教學過程中更好地培養學生的探究精神，同時這也符合當今的教學要求。

一、工具使用類實驗課

例如顯微鏡的使用，顯微鏡是生物實驗室最常用的工具，它的使用有一定的規則，初中教師一般會邊指導邊讓學生練習使用。如果盲目地讓學生自主探究，即學生自己隨便動動、轉轉、試試，其結果很可能就是既沒學會怎么用，還損壞了不少。

對于初中來說，顯微鏡的損壞率應該是最高的，但卻沒有幾個學校能夠隨時更新和補充，或有專人進行維修和護理，但是我們不能為了防止損壞就限制學生進行探究和發現，不能不讓學生親手操作。因此為了更好地完成實驗課的教學，減少損壞率，教師在課前要進行詳盡的說明，告訴學生違反使用規則很可能對工具造成難以修復的傷害，并傳授一些使用竅門和前人的經驗總結，這些是學生短時間內摸索不出來的，因此教師有必要將這些傳授給學生。

此外還要注意探究的方法，如徒手切片的方法，如果教師未做指導就任由學生自己去“探究”，學生就有可能受傷。而且如果一節課都用在探究切片的方法上了，那很可能就沒有時間觀察“葉的橫切結構”了。所以這類實驗課，一定要分清主次，在練習使用工具或者練習操作方法之前都需要教師講清規則，指導到位。

二、觀察類實驗課

觀察類實驗課占據初中實驗的大部分，如觀察花的結構，該課在課前應該先告訴學生觀察的順序，防止其隨心所欲地把花拆解開來，導致該觀察的部分沒有看到，記錄時也會丟三落四。為此，教師在課前可以簡介解剖順序和方法，甚至粘貼到硬紙上做成標本以此來豐富課堂教學，同時還可以將其保留下來，以便隨時觀察。

三、探究類實驗課

探究類實驗課，重點在于讓學生探究未知的問題，以及方法不同可能會有不同結果的問題，這些有必要一探究竟。一般要進行如下步驟：提出問題、做出假設、設計實驗、完成實驗、得出結果、表達交流，這類課前期研究探究方法，設計實驗非常重要，且實驗過程復雜，需要時間也長，需要學生探討、合作、分工、再合作。同時教師還要進行指導、點撥、協商等，如探究光對鼠婦生活的影響，探究種子萌發的環境條件等。

四、制作、測量（測算、測定）類實驗課

這類實驗一般耗時較長，很多不能當堂完成，因此我們一般注重方法的指導。同樣的方法，不同的學生利用的生物個體不同，可能會有不同的結果，所以可放到課下讓學生自行完成，然后課上展示。如制作孢子印，測定種子發芽率等。此外測量（測算、測定）類實驗往往還伴有數據分析，所以做好對測量數據的分析指導也是這類實驗的一個重頭戲。

五、演示類實驗課

有一些實驗教師演示比較好，如綠葉在光下制造淀粉的實驗，這部分內容需要注重對實驗步驟和原理進行分析。如果上成探究課，學生的注意力勢必會集中在實驗操作上，且要掌控的基礎知識有很多，實驗的危險性也比較大（如水浴加熱的過程），這對初二這個階段的學生來說比較困難也比較危險。若由教師進行演示實驗，這樣既減小了危險性，又能幫助學生掌握相關知識，收效很好。當然，演示過程要讓學生參與進來，如此才能更有效地增強實驗的可信度，調動學生的學習興趣。

教無定法，每位教師面對的學生群體不同，學校的實驗室配備水平參差不齊，這決定了教師不可能都用同樣的方式上實驗課。筆者根據個人經驗，在我們學校的實驗條件下，依據2011年的課標要求，對冀教版初中生物課本上的實驗進行了如下分類，以供大家參考。（詳見附表）