深度學習理念下單元主題式教學策略研究

史桃英

摘 ? 要：在新課程教學中，深度學習是提高學生綜合能力、實現核心素養的有效途徑。而初中語文教學的單元主題式教學模式，更注重單元學習主題目標的確定、單元內容的整合、真實情境的創設、持續的教學評價，進而培養學生的高階思維和創新能力。

關鍵詞：深度學習;單元主題式教學;教學策略

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）17-0004-02

當今，教育改革將語文學科放在了首位，尤顯其價值和重要性。而在課堂教學中，卻仍存在事倍功半的現象：學生接受知識會停留在“知道、理解”的認知水平，缺乏實踐和應用，很難實現“應用、分析、評價、創造”的高層次認知，忽視學生高階思維能力的培養，淺層枯燥的知識傳授耗時長、收效微，學生甚至出現厭學情形，已是語文教育長期存在的問題。

課堂教學淺層學習的單調乏味，教師重傳授灌輸、輕能力培養;學生為提高學習成績死記硬背，這與“核心素養”的培養是相悖的。因此，教師需要追求語文教學的深度學習、積極實踐新課程的單元主題式教學、注重學習資源的系統整合，現就具體內容進行闡述。

一、深度學習的內涵

深度學習是由Ference Marton和 Roger Saljo兩位美國學者最早提出來的，按照布魯姆的認知領域分類，深度學習是基于淺層學習對知識“知道、理解”基礎上的一種學習，是較高的認知層次，不僅強調學生要有積極的學習狀態、有機整合的學習內容、多樣靈活的學習方法，更要注重學生的高階思維、創新精神、對分析和解決實際問題等能力的培養。

單元主題式教學擯棄了傳統教學中教師的獨白和灌輸，優化了學生的知識建構，是實現語文“深度學習”的有效教學模式。即以教材中一個單元為基本單位，實現單元內容資源的整體化，促進學生的自我提升和完善，最終培養學生的語文核心素養。

二、深度學習的單元主題式教學策略

在深度學習的基礎上，促進主題式單元教學，教師既要重視語文知識的學習、知識與生活的緊密聯系，還要追求圍繞單元主題內容的深度、寬度和廣度，有機整合學生聽、說、讀、寫能力的培養，實施分階段、有步驟的有效教學策略，旨在實現語文單元教學效益的最優化。

（一）確立高階思維發展的單元教學目標

單元教學目標應著眼于“深度學習”，且目標的陳述不應只停留在“識記、理解和簡單運用”的層面。學生只是為了考試進行淺層而短時的記憶，無法實現對知識的深度理解和長期學習。所以需要教師在淺層知識教授的基礎上，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，將單元知識的“分析、創造和應用”作為促進學生高階思維發展的學習目標，并作為重點關注的目標對象，始終貫穿于單元主題式教學的始終。

單元教學目標的設定，在確定了單元主題內容后，師生要仔細研讀每篇課文，進行語言訓練、人格完善和個性化多元解讀。比如單元課文由《散步》《散文詩二首》《秋天的還念》《〈世說新語〉二則》構成，屬于“親情單元”，目標的確立要立足于整個單元教學，在“文意理解”“識記字詞”“文本研讀”的基礎上，設計出關于親情的寫作和綜合實踐活動，如編寫表演課本劇等，培養學生“鑒賞、閱讀、應用”的高階思維能力。

（二）整合單元主題文本學習內容

單元主題式教學，就是要求教師充分了解學生已有的知識結構，掌握學生的最近發展區，按照一定教學規律和方法，將單元教學內容中學生已有知識和獲得的新知進行重組和深度加工。通過單元系統整合，使學生在新舊知識、寫作方法、情感體驗等方面建立聯系，有利于知識的融會貫通、遷移應用，從而有效達成深度的單元主題教學目標。

在“至愛親情”單元主題設計中，教師引導學生在單元課文《散步》《秋天的懷念》等研讀中，抓住關鍵語句，分別設計從細節描寫、重點詞句、景物描寫等角度入手，深入理解品味文章的情感，聯系課文描寫的各種寫作方法，運用到實際寫作中。同時還可整合單元內的課文內容，引導學生從抒情方式、情感表達、寫作特色等側面進行對比閱讀，培養學生的語文綜合能力。

（三）創設深度學習的單元主題式真實情境

創設深度學習的單元主題式真實情境，要求教師根據單元課文的主題、單元教學目標要求、學生已有的知識結構和思維發展現狀，從教學需要出發，創設與單元教學內容相契合的教學氛圍，激發學生的學習熱情、增強其情感體驗，最終實現知識“創造、遷移、運用”的深度學習。

情境認知理論認為，深度學習注重知識的遷移運用，其目標要求學生將自己融入具體的特定情境中，結合社會生活實際，獲取建構新知識，并應用新知識解決遇到的問題來培養學生的核心素養。比如，七年級“家國情懷”為主題的單元，教師充分利用多媒體教學手段，結合文本內容，搜集了家鄉的變化、國家的繁榮等視頻圖片，引導學生真實體驗對國家、民族、家鄉的熱愛。

（四）選擇適合單元主題式的持續評價方式

在單元主題內容的學習后，教師要給學生充分展示學習成果的機會，這既是對單元主題學習后的盤點和總結，又是對學生學習收獲的鼓勵和肯定，在師生互評、教師評價、生生互評、學生自評中，學生大膽表現，興趣高昂，從而獲得學習的成就感。通過成果展示、及時反饋、持續評價，教師也能更好地反思教學得失、調整教學策略，不斷完善自己的教學，這是實現深度學習的有效途徑。

三、對單元主題式學習教學策略的思考

在“第三屆全國教師專業發展學術會議”上，針對“深度學習理念下的單元主題設計”的研究議題，北京師范大學教育學部鄭葳副教授指出：1.深度學習要指向核心素養達成，學生的素養體現在實踐應用、解決問題、全面發展中;2.單元主題設計要體現核心素養、指向學科核心內容、符合學生發展需要，從這樣的主題出發，實現深度學習的系統互動，共同促進學生的持續發展。

總之，運用單元主題式的教學模式，不僅能豐富學生的學科知識、開闊其視野，更能培養學生創新應用的高階思維能力，實現深度學習，最終達到培養學生核心素養的目的。