效果推理教育對大學生創業能力的影響研究

沙彥飛 張小兵 張琳

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的政策背景下，創新創業教育已成為高等學校人才培養的基本責任與要求。不同的創新創業教育邏輯與形式決定不同的教育績效，效果推理教育與大學生創業能力提升有內在的一致性。基于此，揭示效果推理教育影響大學生創業能力的機理與路徑。

關鍵詞：創業教育;創業能力;效果推理

中圖分類號：G647.38 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）19-0187-02

引言

如今，創業熱潮正在各地蓬勃興起，大學生創業亦已成為熱門話題。伴隨大學教育的普及化以及大學畢業生人數的不斷增長，就業市場難以有效承載就業壓力，如何通過高等教育提升大學生就業能力與創業能力，引起了高校教育工作者越來越多的關注與思考。與其他創業主體相比，大學生創業者的創業成功率并不高，這使得社會對高等學校的期望更為復雜，人們開始由關注創業結果向創業過程轉變。在創新創業時代，高等學校是否適時適度地培養具有創新精神與意識、創業能力和技能的大學生，是高校人才培養的新要求與新責任，更是高校創新創業教育的重點所在。我國高等教育體制與教育質量自有自身特色，但是高校對大學生的創業能力教育嚴重缺失。未來的國際競爭焦點已經由產品端向品牌端、由品牌端向研發端轉移，產品研發與技術創新成為企業競爭與國際競爭的焦點，再加上個性化需求、個性化生產時代的到來，未來人們的自主創業將成為主要的就業形式。有研究預測，在新世紀將有半數以上的大學生參與到創新創業行動中[1]。因此，各高等學校需要及時適應新時代特征要求，切實扭轉傳統教育理念與觀念，以“能力”與“效果”為抓手，提升大學生創業能力方法研究，培養大學生的創新創業思維與能力。

一、效果推理邏輯教育

美國學者Sarasvathy師從諾貝爾經濟學獎獲得者、決策專家西蒙教授，基于人的有限理性假設，從認知視角研究創業決策，通過對成功創業者的訪談，發現創業者的創業決策過程并不是按照教科書的程序運行，而是基于個人經驗、直覺等非理性因素。強調經驗先導、手段導向等決策邏輯，并將之命名為效果推理理論（Effectuation）[2]。

眾所周知，我國高校的創業教育體系與模式正處于逐漸完善之中，很多高校的創新創業教育依然具有傳統工商管理教育特征，具有典型的目標導向特征，表現為重視因果推理邏輯。最近，以注重手段與資源的效果推理理論的教育正在對傳統創業教育形成沖擊。與人們固有的習慣性思維和行為相適應的因果推理教育理念相對應，效果推理理論以新的、切實可行的思路與方式，啟發了高校的創新創業教育工作者。這種思維方式與行為邏輯能夠引導教育工作者與理論研究者以動態的、復合的視角理解與認識創新創業行為和現象。

1.完善教學內容。創新創業教育不是單一的關于創業過程的知識，還應涉及到創業心理學、人際溝通與管理、風險應變能力等方面的內容。在教學過程中，應著重培養學生對機會與問題的捕捉和分析能力、對風險的識別與承受能力、對不確定環境的預判與應變能力。這些能力也不是一成不變的，是不確定環境下的動態復合能力。

2.改進教學方法。設置與創新創業教學相適應的教學情境，有助于良好教學方法的形成。在教學方法上，傳統的講授方法，應該讓位于啟發式、探索式、情境式、任務式等教學方法。與理論知識講授相比，實踐體驗更為重要，基于體驗與啟發式的教學方法，能夠使學生不拘泥于簡單的記憶基本知識，而是將知識點付諸使用、應用與創造。這不一定需要固定的教學大綱，關注的是傳遞給學生創業思維方式和積極行動的精神，這樣學生才能在變化的環境中創造自己的未來，取得創業的成功。

3.注重創業決策。由于創新創業具有不確定性特征，因而如何在動態的、不確定情境中進行風險決策就顯得異常艱難。不確定情境下的決策思維是復雜的、適應性的，要求決策者擺脫線性思維束縛，及時捕捉信息、靈活處理問題。基于效果推理理論的教育鼓勵創業者可以突破現有資源的約束，在創業實踐中即興發揮，靈活地采取行動，爭取盡可能理想的結果。我們應該把創業作為一種思維方法與決策過程來教，而不僅僅是一次創業計劃與活動來講授。我們應該更加注重激發大學生的創新意識，鍛煉大學生創新思維能力，使大學生理解并形成新的決策形式與行為邏輯偏好，產生更多的創業活動。

二、大學生創業能力

知識、素質與能力是人才培養的常見內容，而能力養成與提升則在新時代下必須引起高等學校足夠的重視。大學生能力包括多種形式，社會急需的創新創業能力逐漸凸顯。大學生創業能力主要包括風險識別與承受能力、創業經驗與解決問題能力和整合資源尋求合作能力。大學生創業能力實踐性很高、時間性很久，而且能否通過學校教育得以實現尚無定論。目前國內高校、地方政府都在組織興辦各種形式的創業計劃大賽，為大學生創業助力，這為提高大學生創新創業意識、激發他們的創業熱情做出了重要貢獻。但是，創業計劃大賽、創業模式等活動，畢竟不同于真實的創業活動，尤其是缺少風險與不確定性。而創業活動的最大特點就是其不確定性以及與此伴生的風險。可以圍繞風險而產生的能力應該成為大學生能力的重要組成部分。風險需要防范，更需要識別，在培養大學生風險識別能力時，必須讓大學生熟悉來自于項目、技能、環境、資源、資金、管理六個方面的不確定因素。項目選擇不當，導致企業無法盈利而難以生存;缺乏創業必備的技能和經驗必會受挫;無法預料的社會、政治和法律環境變化對大學生創業造成較大影響;社會資源貧乏降低創業獲得成功的可能性。與此同時，大學生風險承受能力也須提高。與就業等活動相比，創業本身與創業過程中的風險很大，風險承擔意識與風險承擔能力往往是決定創業活動成敗的關鍵。不怕風險、正確識別并防范風險，有助于大學生創業者有效管理創業，進而將創業之路進行到底。

經驗是創業決策與解決問題的常見形式。成功創業者并不是一帆風順的，大都經歷過失敗，有的還是多次失敗。失敗造就經驗與成熟，經驗與年齡與經歷有關，與社會其他主體不同，大學生往往缺少經驗，缺少經驗也就成為大學生創業者面臨的主要風險之一。能力的形成與提高離不開經驗的獲取與積累，大學生應通過不同渠道積累經驗。一些大學生雖然技術出類拔萃，但是在溝通、管理、營銷方面的能力不足。創業失敗者，大多在問題處理及管理方面出了問題，應汲取前輩們的經驗并且閱讀相關書籍來提高自己的能力。

在產品個性化、智能化時代，專業技術與門檻越來越高，專門而獨立的知識越發顯現獨特的價值，注重個性發展的大學生需要學會分享與合作，力求基于分工協作提高團隊整體能力。建立在專業分工基礎上的合作，可以形成合力，激發團隊活力。大學生創業者是資源配置者，有必要對成員的智力、技術等進行合力配置與優化組合，使他們互相補充，形成更大的力量。

三、效果推理邏輯教育對大學生創業能力的影響

1.強調不確定性的效果推理對大學生風險識別與承受能力的影響。與確定型的環境相比，高度不確定的環境具有獨特的特征，創業決策方案的前因、方案實施過程、方案結果等都是無法預知的，創業者難以通過轉型、變革等來轉移、降低創業風險，創業者往往要承擔意想不到的損失[3]。高度不確定性的創業特征，并不能通過傳統戰略管理理論予以明確解釋，高度不確定的決策過程更是讓理性學派束手無策。不確定性與風險往往成正比，不確定性意味著風險無處不在，風險與機會并存，但不意味著創業者可以無視風險。良好的風險管理的前提是識別風險，風險蘊含在不確定之中，因而識別風險依然需要調整心態，以可變的、可控的心態對待風險。在識別風險的基礎上，大學生需要增加風險的承受能力。在我國，大學生風險承受能力的提升主要靠家庭。家庭的資金投入基本上是大學生創業資金主要的先期投入，所以家庭收入的多少直接影響到大學生創業的結果和創業的自我效能。

2.強調手段導向的效果推理對大學生創業經驗與解決問題能力的影響。效果推理強調手段導向，目的是利用這些手段去創造可能的結果。手段導向理性是外向的，從個人的行動和任務出發，到偶然出現的結果和目標，最終構成總的目標。其邏輯是：在一定程度上可以控制未來，不需要去預測它。對于那些在已有市場中進行模仿性創業的企業而言，他們可能更適合于一般管理強調的目標導向行為。手段導向理性強調未來是人們主動行動的某種偶然結果，預測是不重要的，大學生要做的就是根據已有的手段、已有的經驗去創造未來，在可承受的范圍內采取行動，不去做超出自己承受能力的事情，因此獲得處理問題的能力并不會提高太多。

3.強調合作而非競爭的效果推理邏輯對大學生尋求合作能力的影響。當代大學生具有一定的自我意識，講究人格獨立與個性發展，在發散思維與創意上具有一定的優勢。由于人口政策以及家庭教育傳統，與前輩相比當代大學生身上缺少一定的責任意識與責任心、吃苦耐勞與腳踏實地意識、團隊合作意識、主動溝通意識等。社會需要獨立與自立的人才，更需要具有良好溝通合作意識與能力的人才。而當今社會競爭日益激烈，單獨一個人已經很難獲得較大的成功，如果不懂得合作，不懂得利用團隊的力量，就不能應對各種復雜而艱巨的問題，也不能面對未來的巨大的不確定性。因此，高校如何培養大學生的團隊合作能力、合作精神就成為一個新的課題。

合作是有效的工作形式，在獨生子女占多數的大學生群體中，培養大學生的合作意識與合作能力是高校一大急迫的任務。各自的個性、情感甚至思想的差異，容易成為合作的障礙，各種形式的團隊溝通、對話與訓練，有利于提高大學生的團隊合作意識，增強團隊責任感、團隊凝聚力，對塑造良好的個性人格和綜合素質也有著重要影響。創業難、守業更難，創業過程的艱巨性要求創業團隊精誠合作，與其他團隊的合作相比，創業團隊中的合作更為重要，因為創業團隊肩負的責任與面臨的問題往往是難以想象的。

結語

盡管大學生創業成功率不高，但是大學生的創業知識含量要高于社會普通創業者。在就業與競爭壓力不斷加大的背景下，大學生自主創業不僅符合高等教育改革的需要，也適應了培養復合型人才、創造型人才的需要[4]。可以說，大學生創業既是一個復雜而主重要的創業決策過程，也是一個有效鍛煉與培養大學生生存能力的過程。提升大學生能力尤其是創新創業能力是高等學校人才培養的中心環節，由于創業活動的特殊性，大學生創業教育應秉承“效果推理理論”的教育理念，將創業教育、專業教育有機融合，以培養學生創新創業能力為核心創建新型人才培養體系，為大學生實施創業決策與提升創業能力創造更好條件。

參考文獻：

[1] ?任路遙，楊增熊.創業教育：第三本教育護照——國外創業教育研究綜述[J].教育學術月刊，2010，（11）：17-20.

[2] ?張玉利，田新，王瑞.創業決策：Effectuation理論及其發展[J].研究與發展管理，2015，（4）：132-152.

[3] ?秦建.高不確定創業情景下的效果推理理論發展及其實證應用研究[J].經濟管理，2010，（12）：170-176.

[4] ?王學川.功利化大學德育觀的批判與超越[J].高等教育管理，2010，（4）：23-28.

Influence of Effectuation Education on Entrepreneurial Ability of College Students

SHA Yan-fei，ZHANG Xiao-bin，ZHANG Lin

（Business School of Huaiyin Institute of Technology，Huaian 223001，China）

Abstract：Under the policy background of mass entrepreneurship and innovation，Innovation and entrepreneurship education has become an important content of education.Different education logic and form of innovation and entrepreneurship determines different education performance.Effectuation education has internal consistency with the improvement of entrepreneurial ability of college students.This paper reveals the mechanism and path of education effecting on entrepreneurial ability of college students.

Key words：entrepreneurship education;entrepreneurial ability;effectuation

[責任編輯 陳 鶴]