高中語文閱讀課教學的問題及解決策略

【摘 要】本文分析目前高中語文閱讀課教學中教師教學理念和教學模式陳舊、對新課改理解不透徹、缺乏引導和掌控能力、教學方式僵化呆板、教學缺乏深度、課型過于單一等問題，論述教師必須與時俱進更新教育理念及知識體系，努力改變不能完全體現新課改理念的閱讀教學現狀;打破僵化的教學模式，倡導教學方式多樣化;注重體現學生主體地位意識，培養學生自主思考及創新能力;重視引導學生有目的、有計劃、有方法地深度閱讀，讓學生在其中感受美;為學生搭建閱讀交流的平臺，讓學生充分展現其閱讀才華。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 問題 對策 翻轉課堂有效教學 深度閱讀

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0008-02

網絡與信息技術快速發展的時代，傳統滯后的高中語文閱讀教學勢必難以適應新時代對培養學習型、實踐性、綜合型人才的需求，在此背景下，必須有效改進高中語文閱讀課教學。本文分析當前高中語文閱讀教學模式實踐中存在的問題，提出相應的解決策略，以提高高中語文閱讀教學的有效性。

一、高中語文閱讀課教學中存在的主要問題

（一）教師教學理念和教學模式陳舊，閱讀教學中學生主體性意識缺位。現代教育教學越來越強調將學生作為主體，教師只起引導作用，但有些一線教師由于思維固化或者是職業懈怠等原因，無心鉆研，不愿創新，仍舊采取“滿堂灌”、重復機械的課堂教學模式，枯燥呆板照本宣科從頭到尾地講課，沒有尊重學生課前的自我閱讀，使所謂的閱讀教學課徒有虛名，與其說是學生個體在閱讀感悟，倒不如說是老師主體閱讀后的一種強加，學生課前已讀或課上所讀的感受沒有得到尊重與表達，甚至連閱讀和討論交流的環節都沒有留給學生，更遑論個性化閱讀、探究性閱讀或者自主感悟積累習得。所以，教師應當適時地收斂自己的鋒芒，只在適當時候給予知識內化的點撥，做學生的人生導師，做閱讀教學的配角。

（二）教師對新課改理解不透徹，出現偏差。在新課改大背景下，部分語文教師主動接受相對先進的閱讀教學理念，并自覺將之運用到教學實踐中去，如實施開展個性化閱讀、探究性閱讀、分享閱讀等，但因缺乏深入研究，盲目實踐，運用不得法，往往會流于形式，從而出現過分夸大學生自主閱讀而導致課堂教學散亂無序、過分強調討論過程導致閱讀引導結果欠佳、過分突出學生閱讀主體地位而忽略學生認知的局限、過分夸大情感目標而導致閱讀知識內化落空等種種現象，最終造成閱讀教學不到位，甚至出現教學質量不穩定或下滑等問題。

（三）教師缺乏引導，缺乏掌控能力。為豐富學生的閱讀面，由學生廣泛選擇閱讀內容似乎更能體現自主參與度，但過于放任勢必會造成閱讀無目的、無規劃、無方法。其實新課改理念強調發揮學生主體性，并非完全忽略教師對課堂的掌控，相反對教師掌控課堂提出了更高的要求。雖然有了學生的閱讀學習在先，但還是需要教師采用協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，最終形成知識的內化。閱讀教學需要教師在引導學生閱讀經典的基礎上促使學生發揮主觀能動性，理解感悟所閱讀的內容，愿意主動地并且有質量地交流閱讀感受，再加上教師畫龍點睛、升華點綴般的點評，才能真正實現實際教學活動中的學有所得，教有所獲。如果教師在閱讀課上缺乏引導，有些內容由于學生認知的局限性，會造成斷章取義，或者理解上的偏差，這不利于學生正確是非觀的確立。同時，放任學生自由選擇閱讀內容，部分學生會首選娛樂刊物、青春小說或快餐雜志等，或者沉迷于玄幻詭異之類沒有營養的小說，這樣不但不能提高語文素養，甚至還會嚴重影響學習。

（四）教學方式僵化呆板，缺乏個性創新。語文閱讀教學其實是一門教學方式多樣的學科，但就目前的教學情況來看，由于沒有及時更新教學理念和知識體系，有些教師在教學時陷入了模塊化的境地，在開展語文閱讀教學活動時，不論文體，一律從作者簡介、創作背景、字詞落實、段落分析、文章中心思想等入手，最后介紹寫作特點。這樣千篇一律套版化教學，方法僵化，毫無新意，課堂生態自然毫無生機活力，久而久之，學生對語文閱讀就會失去興趣，導致語文教學整體效果欠佳。

（五）教師授課完全按照絕對預設，導致學生缺乏獨立思考能力。語文學科是工具性與人文性的統一，但是語文閱讀教學的最終目的，不僅是要培養學生運用語言的能力，更重要的是通過閱讀發現和解決問題，并培養學生自主思考的意識和獨立評判對錯的能力，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，通過閱讀真正感受到閱讀的樂趣與魅力、內涵與力量。但在目前的語文閱讀教學中，普遍存在一問一答式教學、老師嚴守絕對預設的原則，完全忽視課堂的生成，一節課拋出幾十個問題，目的想通過提問引導學生思考。然而，一篇完整的課文被這種瑣碎零散問題式教學肢解得支離破碎，不但文章的整體美遭到破壞，一直被牽著鼻子走的學生也沒有被當成一個獨立的個體生命獲得自我閱讀的尊重，缺乏自我感悟、醒悟的深度思考，難以做到知識的內化。

（六）教學缺乏深度，流于表面形式。語文閱讀的魅力在于包羅萬象，也在于它的可以不斷挖掘的內涵和深度。語文閱讀很感性，它可以全方位多角度來解讀，有時甚至可以憑借主觀想象還原和豐富作品。比如在閱讀古典詩詞時，除了解詩詞大意外，更多的還要充分感受詩詞的意象美、意境美、畫面美、音韻美、語言美、建筑美、情感美等，從而達到閱讀教學的最高境界。不過當下有一些語文教師因為不愿深究，備課不充分或個人詩詞底蘊欠缺等，導致詩詞教學不夠深入，更多是停留于表面的喧囂，卻挖掘拓展不出文面以下的詩心，從而無法真正領略一部偉大作品的真正魅力。

（七）閱讀課的課型過于單一。教師經常安排學生漫無目的地閱讀，卻沒有為學生搭建讀書交流的平臺，學生被調動起來的思維小火花不經意間就被澆滅，學生自我閱讀的收獲沒有得到應有的尊重，閱讀積累所得沒有得到酣暢淋漓的傾訴與表達，久而久之，自然難以找到學生的“最近發展區”，也就很難激發學生閱讀的興趣。

二、高中語文閱讀課教學問題的對策

（一）教師必須與時俱進更新教育理念及知識體系，努力改變各種還不能完全透徹體現新課改理念的閱讀教學現狀。新課改理念下的語文閱讀教學課堂，應順應翻轉課堂的新理念，布置學生課前讀、提前學，課上答疑解惑、討論生成，辯論爭鳴、拓展遷移時應允許學生天馬行空地暢想，允許其大膽怪誕地提問，充分釋放學生的個性思想，最終在老師的適時點撥中形成理性的思考與豐富自己正面的認識，從而達到良好的閱讀教學目的。同時，我們還應對照新課改的要求引導學生運用一定閱讀技巧提高閱讀教學實效，促進學生閱讀基本技能、感悟積累、創新精神以及探究能力的整體提升與和諧發展，以實現真正意義上的“知識學習”在課前，“知識內化”在課堂。

（二）打破僵化的教學模式，倡導教學方式多樣化。語文閱讀大都很感性，因此閱讀教學不應拘泥于固定不變的套路，應自由發揮，實施多樣化的教學形式。如古典詩詞講授課，不應再是教師字字詞詞講解知識要點的傳統被動式教學，而應是采用朗讀鑒賞式教學法，讓學生自己先反反復復誦讀感受節奏美，悟讀情感美，品讀意境美，再交流析讀藝術美。四個步驟先“泡”后“猜”，由學生在反復誦讀美讀中感受領悟，品讀中思考鑒賞、討論升華，析讀中拓展創新、辯論爭鳴，進而充分領略詩詞閱讀教學的美。沒有讀書聲的語文課堂是不成功的課堂，比如《琵琶行》，其中音樂描寫部分的文字精美經典，千古傳誦，引導學生有感情朗讀有助于把握詩中的情感，參透詩歌的境界，同時又能糾正學生受方言影響的發音，培養學生的朗讀審美素養。學生邊讀邊領會，邊剖析邊讀，一遍誘導分析下來，學生已經自然成誦，摒除機械背誦過目就忘的弊端，達到了預期目的。

（三）注重體現學生主體地位意識，培養學生自主思考及創新能力。現代教育教學的目的，是培養學生獨立思考評判的能力以及個性創新的能力。因此，語文教師在教學的過程中，要始終把培養學生的自主思考及創新能力放在首位，尤其是在高中語文閱讀教學的過程中，更加要重視提問環節。除了精心設計提問，還要更多地鼓勵學生主動發問、主動質疑、主動融入課堂，這樣才能讓學生思考到更加高深層次的境界，真正地達到知識內化的目標。

（四）重視引導學生有目的、有計劃、有方法地深度閱讀，充分發掘閱讀作品的藝術美，讓學生感受美。筆者在教授《琵琶行》時，考慮到少數民族地區的學生眼界、知識面都較為狹窄，文化音樂底蘊不深，很多人連琵琶樂曲都沒聽過，要想讓他們快速進入文中音樂描寫的鑒賞似乎有些突兀與茫然，于是先放一段比較熟悉的琵琶樂曲《十面埋伏》讓學生鑒賞，讓他們有親臨其境之感，引發大家的共鳴，從而初步領略到琵琶樂曲的美感。語文閱讀也是一種審美體驗，比如在欣賞古詩詞時，就一兩句詩，甚至是幾個經過詩人反復推敲的詞眼，我們就能感受到一份唯美的意境與絕美的情懷。還有閱讀小說片段時，小說中一系列情節描寫，不僅讓人有身臨其境之感，還能讓后人永遠記住這些文學畫廊中活靈活現的人物。這些作品應該是歷史中的經典，有著永久的魅力，所以，教師應該引導學生有目的有計劃選擇閱讀經典，同時在充分發掘語言藝術美方面多下功夫，讓學生能夠在語文閱讀中感受到美，感受到讀書帶來的樂趣與思考，從而增強對閱讀的興趣愛好。

（五）為學生搭建閱讀交流的平臺，讓學生充分展現其閱讀才華。我們可以通過分組辯論、小組合作、知識競賽等多種形式深入挖掘作品內涵，激發學生閱讀興趣，并將之課前讀的內容在課堂上得到內化。比如講《荊軻刺秦王》，歷來無數的詩詞文賦都是以暴君形容秦王，而肯定荊軻的英雄行為，當筆者也盛贊荊軻明明早在易水河畔慷慨悲歌時就知道自己的下場，可他仍義無反顧為國家慷慨赴死時，竟有學生對荊軻該不該去刺秦王有了意見上的分歧。有的學生認為荊軻開始時雄心勃勃，到了關鍵時刻卻不能一擊致命。有的學生說荊軻刺秦王的行動加速了燕國亡國的速度，所以有勇無謀的荊軻根本不應去刺秦王，就此歷史或許會改寫。學生的這些討論在教室里激起千層浪，轉眼間，一節原本傳統的文言字詞翻譯串講課變成了一節辯論賽，學生們你來我往的思維碰撞形成了思維激蕩和靈感勃發的氣場，學生唇槍舌劍的獨到與犀利，顛覆了本節預設的知識點梳理等教學環節。這節課沒有按傳統文言文教法教授課文，但課堂上教師尊重學生，隨勢而為，因勢利導，從學生的認知出發，引導學生在生疑解惑中產生學習動力，達到智慧分享，使學生的學與教師的教共鳴形成學習合力，充分體現了語文課堂教學追求原味真實的風貌，也體現了翻轉課堂的真諦。

【作者簡介】黃俏梅，廣西百色祈福高中語文高級教師，省級普通話測試員，百色市中學骨干教師，學科帶頭人，廣西基礎教育名師培養工程學員，廣西“21世紀園丁工程”學員。

（責編 劉 影）