創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐互融的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
——以武漢紡織大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例

郭 芳 （武漢紡織大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 430070）

隨著國家對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的新要求，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)逐步擺脫純外觀設(shè)計(jì)的定位，結(jié)合社會需求走向跨界融合的新方向。武漢紡織大學(xué)依托紡織優(yōu)勢學(xué)科，將紡織品工藝、紡織品文化、纖維藝術(shù)融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，積極探索創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐互融的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)總體規(guī)劃

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于產(chǎn)品外觀形態(tài)的塑造和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)，這與社會需求以及國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略要求有一定的差異。

立足于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性和交叉性特點(diǎn)，以創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐互融為目的，以紡織纖維藝術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)跨界融合為特色，宏觀的建構(gòu)課堂教學(xué)鏈、創(chuàng)新實(shí)踐鏈、校企合作鏈三大人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)化與系統(tǒng)化、實(shí)踐教育體系的層次化與深入化，產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的社會化與職業(yè)化。

圖1 創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐互融的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)思路

二、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐相融合的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)置

針對現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系雷同化、課程內(nèi)容老化、課程邏輯性不強(qiáng)等問題，創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐互融的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才模式在課程設(shè)置上以增加課程關(guān)聯(lián)度與課程特色為目的。從設(shè)計(jì)學(xué)科本身出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置。首先從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)拓展三個(gè)方面搭建了課程教學(xué)鏈，其次將紡織藝術(shù)、纖維藝術(shù)等優(yōu)勢學(xué)科融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)體系，形成具有學(xué)科特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)體系。最后，通過置入延續(xù)的案例教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力。

1.課堂教學(xué)鏈建構(gòu)

設(shè)計(jì)學(xué)科是藝術(shù)、技術(shù)、文化、心理等多種學(xué)科的綜合，藝術(shù)表現(xiàn)能力和工程實(shí)現(xiàn)能力是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)技能，以解決問題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思維模式和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)拓展課程是基礎(chǔ)能力的綜合與提升。因此，依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)需求，產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論課程形成模塊化的三大課程鏈：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)拓展模塊。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊包含設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)從結(jié)構(gòu)、材料、工藝等方面開設(shè)了機(jī)械原理、設(shè)計(jì)圖學(xué)、材料工藝等課程，設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)包含了色彩、素描、造型基礎(chǔ)以及紡織纖維藝術(shù)等課程，通過基礎(chǔ)課程加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)文化課程，從文化、思維、技藝等方面進(jìn)行專業(yè)課程架構(gòu)，最后在設(shè)計(jì)方向上進(jìn)行拓展，通過日用產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)、紡織品玩具設(shè)計(jì)等不同的主題設(shè)計(jì)課程，拓展專業(yè)知識，進(jìn)行創(chuàng)意思維與工程實(shí)踐的融合。

2.紡織技術(shù)、纖維藝術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的跨界融合

依托武漢紡織大學(xué)的平臺體系與學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)了纖維藝術(shù)、印花技術(shù)、裝飾圖案等紡織纖維藝術(shù)基礎(chǔ)課程，通過課程設(shè)置將紡織品設(shè)計(jì)融入產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)之中，同時(shí)與工藝美術(shù)專業(yè)建立合作與溝通模式，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向上拓展了紡織品玩具設(shè)計(jì)、印染設(shè)計(jì)，編制設(shè)計(jì)等課程，成立了紡織品玩具工作室，通過紡織學(xué)科大優(yōu)勢建立創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系。

3.通過案例教學(xué)的關(guān)聯(lián)化實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)性與遞進(jìn)性

為了避免傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程多而雜，無序與無關(guān)聯(lián)的問題，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程在安排時(shí)要注重課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性，注重課程知識之間的銜接與知識遞進(jìn)，注重創(chuàng)意思維與設(shè)計(jì)工藝的結(jié)合。

作為交叉學(xué)科，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程必須涵蓋設(shè)計(jì)文化、設(shè)計(jì)審美、設(shè)計(jì)技術(shù)與設(shè)計(jì)心理等多種門類，案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在每一門課程中都會涉及到，因此可通過案例教學(xué)做到課程設(shè)置體系化，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)化。比如在設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)制圖、人機(jī)工程學(xué)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中選擇家具設(shè)計(jì)、紡織品玩具設(shè)計(jì)、智能家居設(shè)計(jì)作為課程案例和課程實(shí)踐的重點(diǎn)，在專業(yè)拓展課程中，以此為重要方向，同時(shí)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，以此通過系統(tǒng)的有計(jì)劃的案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)拓展學(xué)生的知識能力深度，從而實(shí)現(xiàn)廣而專的知識能力培養(yǎng)。

三、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐相融合的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)模式

1.探索課內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)模式，構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐鏈

傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐體系主要是通過課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，由于課程之間的無序性以及實(shí)踐條件的限制，產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課程往往流于形式。因此課程改革中產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐鏈?zhǔn)且詫?shí)驗(yàn)的遞進(jìn)性與連續(xù)性為目的進(jìn)行建構(gòu)，由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到綜合的方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程實(shí)踐的系統(tǒng)化與有序化，整個(gè)鏈條由課內(nèi)實(shí)踐、工作室實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)成。

課內(nèi)實(shí)踐以完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論課程的實(shí)踐部分為主。主要場所包括專業(yè)教室、計(jì)算機(jī)中心、陶藝實(shí)驗(yàn)室、兒童玩具實(shí)驗(yàn)室、模型室、三維仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等，以班級為單位的專業(yè)教室為造型訓(xùn)練、形態(tài)構(gòu)成、材料工藝等提供了專業(yè)場地，計(jì)算機(jī)中心和三維仿真實(shí)驗(yàn)室為計(jì)算輔助設(shè)計(jì)以及3D打印成型提供了支持，兒童玩具實(shí)驗(yàn)室內(nèi)由專業(yè)印花機(jī)、雕花機(jī)等專業(yè)紡織機(jī)器組成為纖維紡織藝術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供實(shí)踐場地。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建構(gòu)，學(xué)生可以在校內(nèi)完成藝術(shù)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

工作室實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐主要針對大三和大四的學(xué)生，依托專業(yè)教師所建立的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室，通過工作室中的實(shí)際課題、競賽課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，例如組織學(xué)生申報(bào)并完成“嬰幼兒紡織類玩具設(shè)計(jì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃課題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐在紡織品玩具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的融合。工作實(shí)實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐是課內(nèi)實(shí)踐的補(bǔ)充與完善，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。

2.探索企業(yè)參與的校內(nèi)外實(shí)踐模式，構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)校企合作鏈

根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求，建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作鏈，人才培養(yǎng)中依托校企合作平臺、聘請企業(yè)設(shè)計(jì)人員深度參與課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，形成學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同授課的“雙師制”；通過在簽約企業(yè)進(jìn)行行業(yè)知識系統(tǒng)培訓(xùn)、輪崗學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)鍛煉設(shè)計(jì)意識、提高設(shè)計(jì)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐的融合以及行業(yè)教育模式與校內(nèi)課程教育模式的無縫對接。近幾年以來，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與武漢華夏工業(yè)設(shè)計(jì)中心、華中數(shù)控、深圳邦貝爾、等企業(yè)都建立了長期校企合作機(jī)制，聘請企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師們定期到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，課程指導(dǎo)，學(xué)生寒暑假去企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練與技能學(xué)習(xí)，通過資源共享，最終使學(xué)生受益。

3.探索優(yōu)勢互補(bǔ)的藝工融合，創(chuàng)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃

武漢紡織大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是我國卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)之一，我校遴選了部分產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加“藝工結(jié)合”的工業(yè)設(shè)計(jì)卓越工程師計(jì)劃，開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。工業(yè)設(shè)計(jì)系是工科招生，產(chǎn)品設(shè)計(jì)系是藝術(shù)招生，通過雙向選擇，部分產(chǎn)品專業(yè)學(xué)生參加工業(yè)設(shè)計(jì)卓越班項(xiàng)目，由工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)教師依據(jù)學(xué)生特長，共同制定教學(xué)規(guī)劃，力圖通過“藝工”互融，形成優(yōu)勢互補(bǔ)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，通過兩年的實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力、工程實(shí)現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力相對較為突出。為產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的后續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐相融合的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)向特色發(fā)展的必要過程，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)于制造業(yè)、消費(fèi)品工業(yè)的重要舉措。經(jīng)過課堂教學(xué)鏈、創(chuàng)新實(shí)踐鏈、校企合作鏈三大人才培養(yǎng)體系建構(gòu)、逐步改善老化、陳舊的課程體系以及工程實(shí)踐能力的不足，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)搭建多樣化的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，培養(yǎng)適應(yīng)湖北省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的創(chuàng)新應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才有著重要作用。