Unit 8 Stress and Relaxation 聽力課教學設計

李 俊

作者信息：210008，江蘇 南京，南京外國語學?；窗卜中?/p>

2018 年7 月22—25 日，由中國教育技術協會中小學外語教育信息化應用工作委員會和北京師范大學外國語言文學學院聯合主辦的“第十五屆中學骨干英語教師新課程教學高級研修班”在浙江省義烏市舉行。在全國著名特級教師劉兆義的推薦下，筆者有幸呈現了一堂聽力常態課。本堂課在魯子問等專家的悉心指導下，經過多次打磨，完成授課，受到了在場專家和教師的一致好評。

一、教學內容

本堂課為高二英語聽力課。教學內容為上海外語教育出版社新理念高中《英語》聽力Listen in（David Nunan 主編） 第二冊Unit 8 Stress and Relaxation。

二、學情

此次公開課是借班上課，教學對象是從浙江省義烏市第二中學自愿報名的高二學生中挑選的24名學生。他們大多英語基礎較好，喜歡英語學習，有一定的英語表達能力。

三、教學思路

文本以中學生學習生活中常見壓力和緩解壓力（Stress and Relaxation）為話題。首先以現代中學生常見壓力調查問卷導入聽力話題，激發學生的興趣和好奇心。通過一定的聽力練習初步獲得緩解壓力的建議，然后通過聽獲得各個建議的具體內容及細節。邊聽邊在語境中口頭解釋單詞和句子結構，消除語言障礙。最后通過其他聽力練習具體了解哪些活動有助于擺脫壓力，放松身心。

聽是接受語言的表現，說則是表達思維的表現。語言既是思維表現的形態，又是思維賴以進行的工具（張美茹2017）。聽說結合，相輔相成，缺一不可。聽后分組討論，班級交流發言，探討如何辯證地看待壓力，靈活處理學習、生活中的各種壓力。鼓勵學生在聽說過程中提高英語綜合運用能力。

四、教學目標

學生能夠運用聽力策略概括聽力材料的大意，根據聽力任務找到有關細節。

學生學會在聽的過程中鑒別不同觀點，找到有關理由，并能迅速寫下關鍵信息。

學生能夠根據所聽內容有邏輯地表達觀點，并具有一定的說服力。

五、教學重難點

摸索利用翼課網和其他英語教育信息化工具，將教師從繁瑣的日常教學管理中解放出來。精確分析數據，服務于學生，服務于課堂，切實提高課堂效率。

六、教學過程

隨著社會的不斷發展，對人才的要求越來越高，加重了學生的學業負擔。本堂課圍繞主線“學生的壓力和如何放松”展開。

Step 1：Lead-in

通過以下問題導入課堂主題：How do I feel?How do you feel?What makes me/them stressed?

【設計說明】理解聽力材料的基礎是聽者的背景知識（scheme）、語言系統（language）和語境（context）。聽，重要的不在于結果，而在于過程。授課當天，臺下坐著1000 多名來自全國各地的英語教學專家、教研員和中學英語教師，筆者和學生都有些緊張，借此契機，筆者在課堂開始先讓學生猜測自己的心情，再詢問學生的心情，既緩解了當時的緊張情緒，又自然導入教學內容。

Step 2：引導學生看圖1，測試當時是否有壓力。若發現圖移動得快，表明心理壓力大；反之，則壓力小。

圖1

【設計說明】學生是課堂的主體。教師的“教”更體現在引領學生的學習發現中。聽是語言加工的認知心理過程，大部分問題產生于情感、認知和元認知方面（劉道義2018）。在回答“How do you feel?”問題時，有的學生回答壓力大（stressed）；有的學生回答第一次在這么大的“教室”里，面對那么多老師，非常激動（excited）。到底是緊張還是激動，圖1 所示的測試圖會給出答案。學生被這張圖吸引住了，迫不及待地去思考，想知道結果。注意力一下子轉移到圖上，課堂的氣氛自然輕松起來。再導入課堂的聽力主題：stress and relaxation，水到渠成。

Step 3：筆者進一步導出壓力的常見癥狀（見圖2），讓學生在翼課網上按strongly disagree（1 分）到strongly agree（5 分）五級評分進行自我打分。

圖2

Read the survey（1A）and check the answers that are true for you.

Count up your score and see how stressed you are.要求學生各自計算得分情況。

學生測試結果分數越低，壓力越小。

在學生相互交流自己的得分后，筆者引出聽力任務，要求學生認真聽并寫下三人的壓力指數分。

Listen to three people talking and write down their stress scores.（1B）

Play the desktop computer and make sure the students are writing numbers in the spaces.

【設計說明】課本提供的壓力調查表與圖1 所示的壓力心理測試圖無縫對接，再次激發學生的好奇心和興趣?；谝碚n網的精準分析，邀請不同壓力分數檔的學生分享，極大地活躍了課堂，提高了課堂的針對性和有效性。課堂提問和追問的精準性來自翼課網及時的數據反饋，來自對學生差異和興趣的尊重。在課堂中，學生之間的即興交流與即將學習的聽力主題密切相關，激活了已有認知，挖掘了新的學習需求，為之后的聽力任務作了巧妙鋪墊。

Step 4：第一次聽前，提醒學生選出文中大意（2A）；第二次聽前要求學生寫出文中相關細節的關鍵詞（2B）。

Students will hear Joe asking his friends for advice.

Listen for the gist of what is happening.

What suggestions does each friend give?

Ask the class which they would suggest for Joe.

Listen again and listen for missing words this time.

【設計說明】聽力過程不是一個被動的、機械的過程，而是一個積極主動的思維過程。學生在聽的過程中會根據教師設計的問題進行預測、分析、推斷。教師若能將聽力任務設計成真實的活動，就會吸引學生主動參與。將過程性聽和成果性聽自然轉換，按照循序漸進的教學原則，由易到難，由整體理解到細節理解，對話、討論、聽說相結合，能幫助學生取得良好的聽力學習效果。

Step 5：核對答案，分發聽力原稿，鼓勵學生就聽力內容提問，解釋部分詞語或結構。

Elicit response from some of the students. Have them read the entire statement.

Ask others if that student is right，and promote discussion.

When someone looks worried or like they are thinking very hard about something，we can say“He has something on his mind”.

Does anyone in this class look like they have something on their mind? Who? Who looks like they are thinking or worrying about something?

【設計說明】教師在備課時應對學生的元認知、認知等方面可能會遇到的困難有預測，做到心中有數。當學生遇到生詞等影響理解時，教師應創設語境，口頭解釋或重放錄音。在聽力語境中認知語言現象，習得語言規律和文化現象，并形成一定的語言運用能力是聽力教學的重要原則。細致設計教學步驟，精心準備每個問題，將備課時的“厚”變成設問的“薄”。根據聽力過程中出現的情況，靈活調整，應對變化。

Step 6：完成以上與stress 有關的聽力后，繼續聽第三段與relaxation 有關的聽力材料（3B）。

What do these people think about the above activities?

Listen and complete the statements with the adjectives you hear.

邊聽邊討論taking a hot shower，eating your favorite food，having a cup of tea，curling up with a book，meditating，doing vigorous exercise 等對減輕壓力的幫助。

【設計說明】此部分聽力是前兩部分聽力的延續，是本節聽力任務不可缺少的一部分。在聽的過程中，指導學生反思問題及解決方法，將聽說交互，幫助學生鞏固聽力策略，使隱性知識顯性化。好的聽者也是好的應答者，知道如何協商（negotiation）、澄 清（clarification）、輪 換（turn taking）、維 持（maintenance）、結束（termination）（Brown 1994）。教師應讓學生充分聽，充分參與，盡量增加課堂的容量和密度，發揮學生的主體作用。

Step 7：將學生分成6 組，要求每個小組自由選擇一個題目，先組內討論，后派代表在班級交流。

How do you cope with stress?

Is stress always bad? Is it always good to be relaxed?

【設計說明】無論在英語課堂還是在其他課堂的交流中，學生首先需要聽。聽與說是語言能力的重要組成部分。美國語言教育學家克拉申（Krashen）認為，說的能力是在有足夠的輸入的情況下形成的。只有將聽和說有機融合，才能更好地促進學生語言技能的形成。從課程標準要求來看，高中生應具備引出話題、維持交談、轉移話題等口語表達技能，從而達到口語表達的準確性、得體性、流利性和連貫性（董亞男2018）。聽力教學活動不能只滿足學生的基本理解，還要使他們在聽中習得語言和文化信息，訓練、提升思維潛能，培養文化意識，并聯系實際情況進行真實、有效的交際，從而提升綜合語言運用能力，發展批判性思維能力。

七、教學反思

聽力教學應遵循“與話題相結合”的原則。在聽前通過創設一定的語境，激活學生的背景知識，引起學生的聽說興趣。以發展高階思維和解決實際問題為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新內容，將聽說交互，通過聽的有效輸入，為后面的說和討論搭好“腳手架”。

聽力教學應遵循“基于學生實際”的原則。聽力材料的選擇應充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知特點，要基于“生”，趨于“趣”，貴在“新”，重在“實”（嚴芳蘭、李英2018），突出英語學科的工具性和人文性，體現學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

聽力教學應遵循“基于發展學生綜合能力”的原則。聽力教學的目的是發展學生的語言知識，培養其語言技能。在設計聽力活動時要力爭將語言形式、意義和功能合為一體，使學生在聽中對話、構建知識。通過設計有層次的問題，提高學生的語言運用能力。

聽力教學應遵循“基于鼓勵學生遷移創新”的原則。通過聽力教學幫助學生將所學知識和能力遷移到課內外真實的生活情境中，解決真實生活情景中的問題，體現多元思維和正確的價值判斷。教育的重要目的是促進學生學習的保持和學習的遷移，通過有限的學習內容，鼓勵學生嘗試做無限的事，從“學科本位”走向“育人本位”。

在“互聯網＋”時代，聽力教學應與信息技術深度融合。充分利用大數據和人工智能提供的精準分析服務教學已是當今世界范圍內不可逆轉的發展趨勢。聽力教學應精泛結合，多模態語篇視覺助聽，利用插圖、地圖、圖標、圖表、視頻等創設語境，引起學生注意，強化其記憶，幫助其增強信心，內化語言，體驗學習帶來的成就感。