基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高中英語寫作教學探究

魏桂萍

寫作教學既是高中英語教學的重點，又是難點。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中指出，寫作是高中學生必備的英語技能之一（教育部2003）。雖然教師和學生在英語寫作中付出了大量的時間和精力，但是效果不盡如人意。絕大部分高中學生在寫作中存在以下問題：單詞拼寫錯誤；詞匯貧乏，內(nèi)容空洞；“中式英語”；詞語搭配不當，語句不通順；謀篇布局不合理，語篇邏輯結(jié)構(gòu)混亂等。鑒于此，如何提高高中英語寫作教學效率，培養(yǎng)學生的寫作思維和能力，成為目前教師亟待解決的問題。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作教學中引入最近發(fā)展區(qū)理論，可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)其主動探究、尋求創(chuàng)新的能力，從而提高其寫作水平。下面，筆者結(jié)合教學實例，在分析高中英語寫作教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中英語寫作教學策略。

一、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基（Vygotsky）在高級心理機能理論的基礎(chǔ)上提出的，認為學生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平（即獨立活動時所能達到的解決問題的水平）；另一種是可能達到的發(fā)展水平（即通過教學所獲得的潛能）。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)（見下圖）。最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供有難度的學習內(nèi)容或?qū)W習任務，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，使其超越現(xiàn)有水平，達到最近發(fā)展區(qū)，并向更高階段努力（黃桂蘭2016）。

在高中英語寫作教學中，教師應深入了解學情，掌握學生的現(xiàn)有知識儲備和能力水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置稍高于其現(xiàn)有水平的寫作任務，必要時給予一定的幫助和指導，引導學生掌握新的知識，形成新的技能，使其能夠順利完成任務，從而激發(fā)其寫作興趣，逐步提升其寫作能力。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）教師

1.教學觀念陳舊

在高中英語寫作教學中，絕大部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為寫作相比閱讀和語法而言，在高考中所占的比重并不大，分值也相對不高，所以不是很重要。因此，他們將課堂的大部分時間用在講解閱讀理解題或教授語法規(guī)則上，有的甚至將專門的寫作課上成了語法課或閱讀課。在這一觀念的影響下，很多學生偏執(zhí)地認為寫作不需要下多大功夫，有時間多背單詞、語法，多做閱讀題就可以。

2.教學方式單一

目前高中英語寫作教學效率普遍不高，很大程度上是因為教師的教學方式單一，缺乏多樣性、創(chuàng)新性，且不尊重學生的主體地位。新課程改革強調(diào)教師應發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生學習的積極性。然而，在目前高中英語寫作教學中，絕大部分教師采用“提供范文—學生模仿范文寫作—教師批改—學生修改并背誦范文”的模式。這種單一的教學模式無法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使寫作變成了學生模仿、背誦的過程。

（二）學生

1.缺乏寫作興趣

對于大部分高中學生來說，寫作是一件“老大難”的事情，因為它不僅要求學生具有豐富、多樣的詞匯，過硬的語法水平，還要求學生具有強烈的英語語感，及嚴密的邏輯思維和發(fā)散思維。這就使一部分英語知識儲備不足、語言組織能力不強的學生逐漸失去了寫作的積極性和熱情。在他們看來，寫作既費時費力，又難以在短時間內(nèi)有所成效，因此，逐漸對寫作失去興趣。長此以往，惡性循環(huán)，學生的寫作水平越來越低。

2.不注重總結(jié)寫作策略

學習就是一個不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。英語寫作同樣如此。學生需要在一次次練習寫作的過程中找到最適合自己的、最有效的方法，從而提高寫作效率和水平。然而，在目前的高中英語寫作教學中，絕大部分學生不注重總結(jié)寫作策略，僅僅將教師布置的寫作練習當成一次任務來完成。在完成任務之后，學生便覺得“萬事大吉”了。除此之外，學生還缺乏從其他人身上借鑒或吸取教訓的意識，沒有形成屬于自己的、系統(tǒng)的寫作方法。

三、基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中英語寫作教學

最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教師要以學生為中心，適當給予學生指導，使其突破自我，實現(xiàn)發(fā)展。需要注意的是，教師提供的幫助和指導不應只停留在學生現(xiàn)有的水平上，而要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，通過尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，使其潛在的能力被充分激發(fā)出來，從而轉(zhuǎn)化為實際的發(fā)展水平。新課程改革對學生的語言知識、學習策略、情感態(tài)度、語言技能、文化意識等都提出了更高的要求。也就是說，英語寫作不僅僅是學生語言表達能力的體現(xiàn)，更是其綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。由此可見，提高高中學生的英語寫作水平迫在眉睫。下面，筆者結(jié)合教學實踐，具體談談如何基于最近發(fā)展區(qū)理論進行高中英語寫作教學。

（一）搭建“支架”

學生要想達到“最近發(fā)展區(qū)”，必須借助一定的外力。這就要求教師在教學過程中及時、有針對性地給學生提供指導，搭建“支架”，助力學生實現(xiàn)飛躍。“支架”可以有多種形式，如探究式“支架”、問題式“支架”、情境式“支架”等。在高中英語寫作教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況及教學內(nèi)容的特點，靈活選擇“支架”形式，最大限度地調(diào)動學生寫作的積極性，提高其寫作水平。

例如，在教學人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship 時，為了加深學生對not...until的理解和記憶，使其在寫作中可以正確應用，教師可以呈現(xiàn)例句“Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.”（只有當河里的魚都死了的時候，村民們才意識到污染是多么的嚴重。），搭建探究式“支架”，引導學生主動從例句中總結(jié)出“當not...until放在句首時，主句需要倒裝”；然后讓其根據(jù)總結(jié)出的規(guī)律仿寫句子，如“Not until I saw the score did I realize I hadn’t work hard.”（直到我看到分數(shù)，我才意識到自己沒有努力學習。）除此之外，教師還可以搭建合作式“支架”，讓學生以小組為單位討論until 和not...until 的區(qū)別，并造句：

until＋延續(xù)性動詞（stay/sleep/work...），譯為“直到……才”；

Eg：He stayed there until I got back.

not...until＋短暫性動詞（begin/start/buy/die...），譯為“在……之前”。

Eg：He didn’t leave until I got back.

在高中英語寫作教學中，教師可以通過搭建“支架”引導學生提高句子表述的準確性，從而提升其寫作水平。而且，這一過程不僅可以強化學生寫作的規(guī)范性，還可以培養(yǎng)其合作探究意識，一舉兩得。

（二）分層教學

在高中英語寫作教學中，學生英語水平、性格特點、興趣愛好的差異性造成了他們最近發(fā)展區(qū)的不平衡性。在教學過程中，教師要充分注意這些不平衡性，實施分層教學，避免“一刀切”，以促進學生的整體進步。分層教學主要包括學生分層、目標分層、課堂實施分層、作業(yè)分層、評價分層等。教師可以選擇一種方式進行分層，也可以綜合多種方式，但需要遵循以下三個原則：符合學生的實際需要、符合教學內(nèi)容、符合課堂環(huán)節(jié)設(shè)計。實施分層教學能夠很好地彰顯學生的個性特征，突出學生的主體地位，激發(fā)學生寫作的積極性。

以人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy Eating 教學為例，本單元主要介紹了“飲食習慣”，包括傳統(tǒng)飲食習慣的改變及日常飲食習慣的選擇。在帶領(lǐng)學生學習本單元的重點內(nèi)容之后，在寫作課上，首先，教師可以根據(jù)學生的寫作水平將其分成A 組（學生詞匯積累豐富，語言組織能力、表達能力及邏輯思維能力較強）、B 組（學生有一定的詞匯儲備，能夠完成簡單的英語寫作）、C 組（學生詞匯量較少，無法獨立完成英語寫作）；然后，教師可以要求學生根據(jù)自己對飲食習慣的認識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以小組為單位用英語為大家熟悉的某個人（如自己的同學或老師）設(shè)計一份Healthy diet，具體要求如下：（1）A 組學生要用盡可能多的詞匯寫出一份完整的Healthy diet，并寫出設(shè)計依據(jù)；B 組學生要完成Healthy diet 寫作；C 組學生只需列出關(guān)鍵詞匯，并根據(jù)詞匯造句。

這樣的教學模式落實了面向全體學生的原則，根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力設(shè)置了不同的寫作任務，因“層”而教，使教學內(nèi)容更好地適應每個學生的要求。優(yōu)等生可以充分發(fā)揮自己的個性，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；“學困生”可以激發(fā)寫作熱情，實現(xiàn)逐步提升。總之，在高中英語寫作教學中進行分層教學，從學生的實際情況出發(fā)，“量身定做”適合每個人能力水平的任務，有助于調(diào)動他們寫作的積極性，培養(yǎng)其寫作能力，提升其寫作效率。

（三）設(shè)置情境

最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教師應以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在沒有幫助的情況下仍然可以自主探究，找到問題的答案。在高中英語寫作教學中，設(shè)置情境是一種十分有效的方法。教師可以讓學生通過角色扮演的方式親身體驗，相互學習、討論、評價，使其由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥那笾撸瑥亩鴺O大地激發(fā)寫作熱情，在現(xiàn)有的水平上高效、便捷地通過最近發(fā)展區(qū)。需要注意的是，在此過程中，教師的角色是一名引導者，而不是主導者，應在情境中與學生共同探討、共同學習，帶領(lǐng)學生分析、討論、引導，最終達成教學目標。

例如，在教學人教版高中《英語》必修3 Unit 3 The millon pound bank note 時，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，將文本內(nèi)容改編成劇本，并表演。這樣一來，相比單純地讓學生寫一篇讀后感或其他類型的文章更能激發(fā)學生的興趣。學生在改編劇本的過程中可以有效鍛煉寫作能力；表演也是一個理解并背誦的過程，有利于學生深入理解文本內(nèi)容，鞏固所學知識，提升語言組織和表達能力。

結(jié)束語

高中英語寫作教學需側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合語言應用能力。如果在教學過程中引入最近發(fā)展區(qū)理論，就能更好地促進學生在原有水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地學習，從而落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。