在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

徐 嬌

一、課改背景與理論探究

在上海、浙江課改之后，天津在2017 年秋季加入了新一輪課改行列。在此輪課改中，天津地區(qū)將執(zhí)行新的課程方案、新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的高考方案，但教材仍使用舊教材。在新課改背景下，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是“貫徹黨和國(guó)家關(guān)于全面發(fā)展的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高中英語(yǔ)課程力求在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”（教育部2018）。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。它主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)生通過(guò)閱讀能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力（教育部2018）。

二、發(fā)展思維品質(zhì)的重要性

閱讀理解的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)文本加工和解碼的過(guò)程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過(guò)程。只有具備深刻、靈活、廣闊等思維品質(zhì)，才能更好地完成思維過(guò)程。因此，要想具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)是重要途徑之一。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀效率并不高，除了受語(yǔ)言水平、文化知識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣等因素影響外，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生的閱讀思維沒(méi)有被充分激活，或者激活程度不高（劉慧君2008）。

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，它賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情景和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題的表達(dá)。語(yǔ)篇是落實(shí)核心素養(yǎng)的載體。發(fā)展思維、啟迪智慧是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能從多個(gè)角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部2018）。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以語(yǔ)篇為載體，有意識(shí)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)亦會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力帶來(lái)積極影響。下面以2017 年高考英語(yǔ)天津卷閱讀語(yǔ)篇為例，分析所考查的核心素養(yǎng)。

從上頁(yè)表格中不難看出，20 道閱讀題中有4道細(xì)節(jié)題，考查學(xué)生對(duì)文章表層含義的理解；11 道推斷題，其中段內(nèi)推斷8 道，跨段推斷3 道，考查學(xué)生的邏輯思維能力；3 道段內(nèi)歸納和跨段概括題，考查學(xué)生分析、概括、歸納的能力。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大約70%的閱讀理解題考查學(xué)生的邏輯思維和分析、概括的能力，很明顯，這是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)“思維品質(zhì)”的考查，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上深入理解文章，既要讀懂弦內(nèi)之意，又要讀出弦外之音。當(dāng)然，也可以看出天津卷閱讀理解考查的趨勢(shì)——重在對(duì)思維品質(zhì)的考查。可以說(shuō)，良好的思維品質(zhì)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

在研究高考真題的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)教材中部分閱讀語(yǔ)篇（Reading）進(jìn)行深入研讀，反思之前的閱讀教學(xué)方法，深入解讀現(xiàn)有語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等，力求以語(yǔ)篇為載體，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，在教學(xué)中，筆者做了如下改變和嘗試：

（一）巧妙設(shè)問(wèn)，提升思維的邏輯能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解語(yǔ)篇基本內(nèi)容的基礎(chǔ)（Read the lines）上，通過(guò)設(shè)計(jì)思索性問(wèn)題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計(jì)詞義猜測(cè)、作者意圖等推理性任務(wù)，或者設(shè)計(jì)分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析、概括類任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，從而提升其邏輯思維能力。

例1：外研版高中《英語(yǔ)》選修7 Module 4 Reading Practice：Music born in Hong Kong

Para. 3：Their fans expect regular makeovers.You can’t budget for looking good，you just need a blank cheque and a fashion consultant. Singer Kelly Chen changes her image once every three months.But she claims she isn’t vain.

針對(duì)這一段，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：

What can you infer about Hong Kong stars from the underlined sentence?

Why does the writer refer to Kelly Chen in this paragraph?

學(xué)生通過(guò)can’t budget，a blank cheque 等信息推斷出：“Hong Kong stars have to spend a lot of money on their makeovers.”而陳慧琳的例子是為了證明作者的觀點(diǎn)。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既鍛煉了學(xué)生的推理判斷能力，又加深了學(xué)生對(duì)作者意圖的理解，強(qiáng)化了學(xué)生思維的邏輯性。

例2：外研版高中《英語(yǔ)》必修3 Module 3 The violence of Nature

An Extraordinary Event Eight years later，the coffin was found by fishermen in the sea near his home on Prince Edward Island in the east of Canada. The Gulf Stream had carried it 3 000 kilometers up the eastern US coast to Prince Edward Island. Coghlan travelled back to Canada after he had been buried in Texas.

Question：

以 前：What’s the meaning of this word“extraordinary”?

現(xiàn)在：Why does the author describe this event extraordinary?

對(duì)學(xué)生而言，extraordinary 是個(gè)難詞。之前的問(wèn)題設(shè)置側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的講解，只需要學(xué)生理解這個(gè)詞的漢語(yǔ)意思即可，且教學(xué)過(guò)程中只有英漢互譯，沒(méi)有思維品質(zhì)提升的過(guò)程；而現(xiàn)在設(shè)置的問(wèn)題的目的在于啟發(fā)學(xué)生尋找文章相關(guān)信息，如“Eight years later，carried it 3 000 kilometers up，travelled back to Canada after he had been buried in Texas.”等，判斷the violence of nature 的非凡力量，從而推斷出extraordinary 的意義為“非凡的，不一般的”。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本表層含義的理解，提升了分析和判斷信息的能力，同時(shí)其思維經(jīng)歷了一個(gè)深加工的過(guò)程，鍛煉了邏輯思維能力。

例3：外研版高中《英語(yǔ)》必修5 Module 6 Saving the antelopes 第一段講述了杰桑（Jie Sang）為拯救藏羚羊而被殺的故事。學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)信息復(fù)述了故事梗概后，筆者提出問(wèn)題：“Why does the writer write a story at the beginning of the passage?”啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和作者意圖進(jìn)行深入思考。

例4：外研版高中《英語(yǔ)》選修6 Module 5 Cloning 中Cloning and DNA 分析了Cloning 給農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)帶來(lái)的好處，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題及活動(dòng)：“Are you for or against cloning? Give us your reasons.”將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓他們小組討論之后進(jìn)行辯論。設(shè)置這一問(wèn)題的目的是啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，通過(guò)討論分享、相互借鑒、相互啟發(fā)、拓展思維，從而更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在辯論過(guò)程中，學(xué)生圍繞論點(diǎn)各抒己見，發(fā)展了批判性思維能力。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，提升思維的邏輯能力

思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人托尼·博贊（Tony Buzan）是世界著名的心理學(xué)、教育學(xué)家。他因發(fā)明“心智圖（MindMap）”聞名全球。相對(duì)于傳統(tǒng)線性筆記，思維導(dǎo)圖利用本身所具備的邏輯歸納特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生減少無(wú)用信息對(duì)思維的干擾，讓思維更集中、頭腦更敏捷。

例5：在講授外研版高中《英語(yǔ)》必修3 Module 4 Sandstorms in Asia 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)1：Fast-reading：Summarize the main idea of each paragraph and analyze the structure of the passage.引導(dǎo)學(xué)生繪制文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

任務(wù)2：回答下列問(wèn)題，細(xì)化、豐富思維導(dǎo)圖

1.What are sandstorms?

2. Find three adjectives and three verbs to describe Renjianbo’s experience of a sandstorm.

3.Why do sandstorms increase?

4.Why do more lands become deserts?

5. What do experts advise people to do when a sandstorm happens?

6. What should the government do to prevent sandstorms?

任務(wù)3：找出每一部分的重點(diǎn)詞匯，完善思維導(dǎo)圖。

任務(wù)4：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章。

除了根據(jù)整篇文章繪制思維導(dǎo)圖外，還可以引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)篇的某一段落或某一部分繪制思維導(dǎo)圖。

例6：外研版高中《英語(yǔ)》必修5 Module 6 Reading 部分Saving the antelopes 第三段講到藏羚羊貿(mào)易的trade process。在這一段，筆者要求學(xué)生繪制藏羚羊貿(mào)易路線圖，以便能直觀地看出這場(chǎng)罪惡貿(mào)易的根源，然后引出“No trade，no murder.”公益廣告語(yǔ)，使其有更深刻的體會(huì)，形成正確的人與自然關(guān)系的價(jià)值判斷。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生從語(yǔ)篇中找出重點(diǎn)，選擇并提煉關(guān)鍵詞，不僅對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有了條理清晰的認(rèn)識(shí)，還梳理了邏輯思維，激發(fā)了聯(lián)想力、想象力，提升了思維的創(chuàng)造力。

（三）利用閱讀中的圖片及留白，提升思維的邏輯能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、看、寫等五方面的技能。看（viewing）作為一項(xiàng)重要的理解性技能，通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)及視頻等理解意義的技能。教材中的很多圖片、相關(guān)視頻都可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

例7：外研版高中《英語(yǔ)》必修5 Module 3 The Steamboat 中在赫克（Huck）與湯姆（Tom）離開小船之后故事戛然而止。the steamboat 是否沉沒(méi)？船上的人是否安全？針對(duì)這樣一個(gè)開放性的故事結(jié)尾，筆者布置了讀后續(xù)寫任務(wù)：Make an ending to the story。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，大膽去寫，從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地使用教材中的圖片及留白，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新，并從多角度、多方面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置合理、科學(xué)、有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其閱讀能力。

當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是孤立的，在提升思維品質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力也會(huì)有相應(yīng)的提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要講解語(yǔ)法、詞匯，還要多角度深入分析和挖掘語(yǔ)篇，使學(xué)生形成閱讀視角和思維品質(zhì)。