有關小學數學自主學習的教學

陶成會

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，學生的自主學習能力逐漸受到了廣泛的關注。培養小學生學習能力，能夠幫助小學生更好的進行知識的學習，掌握更多的學習技能，促進小學生良好學習習慣的養成，鍛煉小學生的思維能力。因此，在進行小學從數學教學的過程中，教師必須重視小學生自主學習能力的培養，采取有效的教學方式，不斷提升小學生的自主學習能力?；诖?，本文針對小學數學自主學習的教學策略展開了分析探究，希望對小學數學的教學工作能夠提供一些參考和建議，最終促進小學生的全面健康發展。

關鍵詞：小學數學；自主學習；教學

數學自主學習能力指的是學生在進行數學學習的過程中，依靠自身的努力，對問題進行思考和分析，最終解決問題。相關的調查表明，小學生自主學習的意識較為薄弱，且自我控制能力較差，在學習知識的過程中過度依賴教師。這些都表明小學生在自主學習方面有很多的問題存在。要想促進小學生數學綜合能力的有效提升，就需要對小學生數學自主學習的教學予以高度的重視，同時采取科學有效的教學方式，促進學生數學自主學習能力的有效提升。本文基于此展開了分析探究，希望對相關的教學工作能夠提供一些有用的幫助。

1 問題教學策略

素質教育強調學生的和諧、全面發展。這就意味著教學既需要考量到數學自身的特征，同時還需要遵循小學生學習數學的心理規律，要站在學生已有的生活經驗上，引導學生將現實問題轉化為數學模型，并對其進行解釋和應用，通過這種方式，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，還能使自身的思維能力以及情感態度得到很好的發展。問題的解決就現代意義而言，已不僅僅是簡單的解答出數學題目，而是構建數學模型、提出解題方法、落實解題方案以及回顧過程這一系列的內容。它貫穿在數學教學過程的始終，能夠提供良好的學習環境，同時也能使教師更好的培養學生的數學能力以及自我控制能力。

1.1 引導學生探索學習方法

學生進行自主探索，并不意味著放任自流，而是使學生有法可循；也不是盲目的進行探索，而是要明確探索的方向。這樣的自主探索，才能充分發揮出學生的主觀能動性。引導學生對探索的方式進行了解和掌握，是學生自主發展的重要體現之一。

例如，在進行“圓的周長”這部分內容的教學中，課后題能夠引出兩個具有探索價值的問題：其一是圓的周長與其直徑的關系是什么？其二是圓的周長應當如何計算？在這過程中，教師需要發揮好自身的引導作用，要讓學生認識到第一個問題的探究方向應當是圓周長（操作、計算）與圓直徑的關系，第二個問題的探究方向應當對圓周長的計算公式（應用）進行探索。學生在對圓周長公式進行探究的過程中，教師可以引導學生通過三種方式進行學習：1）猜想，引導學生對圓周長和直徑的關系進行大膽的猜想；2）操作計算，對圓周長與直徑的關系進行探究；3）推導，思考圓周長與直徑關系，進而對圓周長的計算公式進行推導。教師可以組織學生進行分組學習，使每位學生都能參與到探究學習的環節中，一拿到學生觀察思考、動手計算，最終得到正確的結論。通過這種方式，不僅可以將學生內在的學習潛能激發出來，還能使學生通過實踐，掌握相關的學習方式，懂得通過實踐獲得真知、發現規律

1.2 通過解決問題的過程學習解決問題的方法

學生通過學習數學，要形成一定的數學思想方法。對于數學而言，數學思想方法是其最本質、最具價值的存在。數學思想方法從某種程度來看，比數學知識更有價值，同時也對人的成長產生了一定的影響。在解決問題的教學中，教師不能只局限于解除題目，而是要引導學生學會解題的思路和方法，使學生在日后的學習中能夠加以靈活的應用。例如，在推導幾何形體計算公式的過程中，教師要引導學生對轉化變化的思想進行運用，采取割補以及旋轉等方式，化繁為簡；又比如在解應用題的過程中，不僅要引導學生掌握基本的學習方法，還需要向學生滲透“假設”、“轉化”以及“對應”等解題思路，同時還要注意，給學生留下充足的思考時間以及選解開放性問題的空間。學生在解決問題的過程中，既學習了相關的知識，同時也對數學的思想方法和學習方式有了整體的把握，促進了學生數學綜合能力的提升。

2 合作學習策略

受傳統教學模式的長期影響，教師和學生自己拿缺乏雙向的交流互動，學生的合作以及交往能力較差。新課程改革提出了新的學習方式，針對性較強。通過合作學習，學生可以在獨立探究的基礎上，和其他人交流自身的見解以及思考方式，通過交流進行不斷的反思，豐富自身的認知。此外，在這種輕松愉悅的環境下進行學習，對于培養學生的實踐能力以及創新思維有著很大的幫助。

2.1 合理分組

常見的一種數學教學方式就是小組學習，小組學習需要先將學生分成若干小組，同時教師要引導學生結合具體的問題進行思考，并和其他成員交流自身的看法，達到相互學習、相互啟發的目的。同時，教師還要選一名學生擔任小組長，對本組的學習和討論情況進行記錄和總結。

2.2 明確任務

任務的選擇對于合作學習而言十分重要，因此在選擇問題的時候要注意，問題需要具有一定的探索性、挑戰性以及開放性，這樣才能推動合作學習更好的開展。例如，在進行“平行四邊形面積”的教學中，教師可以引導學生利用學具對平行四邊形的面積進行探究，這個問題就有著一定的挑戰性和探索性。而教師如果讓學生對長方形的寬、長和平行四邊形底邊高的關系進行思考，就沒有什么意義了。

2.3 整合形式

整合形式指的是在進行合作學習的過程中，整合其他的學習形式，以期實現最佳的效果。例如，在進行“三角形面積公式”的教學中，教師可以先讓學生進行獨立學習，隨后再進行合作學習。交流需要建立在獨立思考的基礎之上，只有進行了獨立思考，才會形成自己的認知，這樣在合作學習的過程中才能增強自身的參與度，否則只能以聽眾的形式存在。教師要給學生留下充足的時間進行獨立學習，做好與人交流的心理準備。

2.4 全班交流

合作學習之后需要面向全班進行交流，分享各小組的學習成果。交流的內容可以分為認知與技能、方法和過程以及情感態度與價值觀方面。學生之間交流的內容不只局限于知識，也涵蓋了方法以及價值觀等方面的交流。在這期間，教師要引導學生傾聽其他學生的發言，對自己沒有考慮到的問題進行記錄，從而實現資源的大范圍整合。

2.5 發揮好教師的作用

教師在學生進行合作學習的過程中，扮演著學生的引導者、組織者以及和作者，這就需要教師密切關注每個小組的動態，對各小組成員的發言進行認真的傾聽，并與學生進行有效的交流。教師在這期間要做好如下工作：1）規范行為。在學生進行合作學習的過程中，教師正確的引導，推動合作學習的順利進行，不能使合作學習流于表面。2）發現火花。交流也是學生思維進行碰撞的過程，經常會出現思維的火花，這就需要教師仔細的聆聽。3）排除障礙。在學生遇到問題的時候，教師要及時的引導點撥，幫助學生掃除合作學習中的障礙。

3 結束語

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師要根據學生的具體情況，對教學策略的實質進行整體的把握，同時還要懂得“放權”，尊重學生在學習中的主體地位，將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。希望通過本文的分析探究，對小學數學的教學工作能夠提供一些參考和建議，最終為小學生奠定良好的數學學習基礎。

參考文獻

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