淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江賽銀

◆摘 要：隨著新課程的改革，很多教師意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，積極運(yùn)用情境教學(xué)法。但在運(yùn)用的過程中還存在一些問題，創(chuàng)設(shè)的情境有時(shí)會(huì)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或聯(lián)系不大，創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有思考價(jià)值等。這種情境教學(xué)表面上活躍了課堂氣氛，但并沒有實(shí)質(zhì)性的作用，還脫離了課堂教學(xué)的主題，不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

1情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值作用

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力

情景教學(xué)法的應(yīng)用，注重有效情景的創(chuàng)設(shè)。值得注意的是，在有效情景創(chuàng)設(shè)過程中，通常會(huì)借助音樂元素的應(yīng)用，如借助音樂的旋律及歌詞，使語(yǔ)文知識(shí)的審美、藝術(shù)美感得到有效增強(qiáng)。當(dāng)語(yǔ)文知識(shí)與音樂元素有效融合的基礎(chǔ)上，便能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生對(duì)原本枯燥語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有時(shí)會(huì)利用游戲的方式創(chuàng)設(shè)有效情景，這個(gè)過程無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)；與此同時(shí)，游戲具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生學(xué)習(xí)的集中力增強(qiáng)，進(jìn)一步使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

1.3融入情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

如在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，合理利用情景教學(xué)法開展課堂教學(xué)工作，在教師的有效引導(dǎo)下，使學(xué)生通過舞蹈的動(dòng)作、情感朗誦的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠使學(xué)生很快融入情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解古詩(shī)詞的含義、詩(shī)人表達(dá)的思想感情等。

2情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的運(yùn)用策略

2.1利用多媒體，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂不可或缺的教學(xué)工具。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用多媒體，通過圖片、音樂、視頻等教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文中描寫的場(chǎng)景，為學(xué)生查找關(guān)于四季不同的景色，讓學(xué)生深入了解課本中的景色，還可以利用一些動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀體會(huì)到四季的變化，深刻體會(huì)作者的情感，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有效提高課堂的教學(xué)效率。

2.2結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容有很多與學(xué)生的生活有緊密的聯(lián)系，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。從而讓學(xué)生更容易掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)他們解決問題的能力。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)素養(yǎng)素材，在語(yǔ)文課本中，《開滿鮮花的小路》《不懂就要問》《操場(chǎng)上》等課文都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，教師要對(duì)這些課文加以善用，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中，遇到的一些“雷鋒叔叔”或自己做過哪些幫助他人的事。這樣，既能使學(xué)生融入到教學(xué)中，一起展開積極的思考，體會(huì)文章中作者對(duì)雷鋒叔叔的敬愛，還能幫助學(xué)生樹立正確的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣。在學(xué)完本篇課文后，教師還可以問學(xué)生自己身上有哪些不足，同學(xué)身上又有哪些優(yōu)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自省能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.3以景促學(xué)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求，制定語(yǔ)文課堂教學(xué)方案，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，形成優(yōu)質(zhì)良好、積極向上、和諧寬松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度投身到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師要注重師生之間、生生之間、師生與情景之間的有效互動(dòng)。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)情景當(dāng)中，通過情景信息的傳遞，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章的有效“對(duì)話”。例如，在蘇教版初中語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》一詞的教學(xué)中，教師可以通過演唱《明月幾時(shí)有》這首歌曲創(chuàng)設(shè)情景，利用神態(tài)表情、肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)與情景進(jìn)行有效互動(dòng)，從而體會(huì)蘇軾月下無(wú)眠的情景，深刻理解詞句所表達(dá)的人生哲理，以及對(duì)人世間美好祝愿的思想感情。由此可見，要想實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用效果的最大化，教師就要吃透教材，根據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情景，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。

2.4以景燃情，達(dá)到情景交融的效果

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要將情感寓于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之中，在借助情景激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，正確處理情與景的關(guān)系，以充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用。教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一些情景互動(dòng)，通過學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)感悟的形式，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)情與景的相互交融。

教師在情景創(chuàng)設(shè)過程中，要將過程與情感放在同等重要的位置，將自身的真摯情感投入到情景之中，做到“景”中帶“情”。教師的情感融入能與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)而構(gòu)建精彩的語(yǔ)文課堂。此外，教師要深入挖掘文本中的情感因素，在文本的重要節(jié)點(diǎn)上設(shè)置情景，切勿出現(xiàn)偏離文章中心的情況。更不要在不顯眼的細(xì)節(jié)上設(shè)置情景，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不利于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值作用突出，可以利用多媒體技術(shù)、角色扮演以及情景再現(xiàn)等方法，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍被激活，積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

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