創客環境下高校實驗教師職業發展的困境及破局之策

趙璐玲

【摘 要】創客時代的到來推動著社會各領域的深刻變革。創新型人才亦成為未來社會大量需求的群體。在創客時代，提高創新型人才的素質主要源于教師群體是否具有應對這一新生事物的職業能力。文章從創客內涵入手，論述當前創客教育背景下高校教師職業發展所面臨的諸多困境，應把提升教師群體素質作為重要抓手。高校教師職業發展應從創客型教師的應然特征出發，重塑教師自身角色、搭建創新團隊、實現教師多路徑合作、提升教師實踐能力、構建教師新型創客體系，方可回歸創客教育的本真與旨歸。

【關鍵詞】創客教育；高校實驗教師職業發展；創客型教師

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）24-0136-03

進入21世紀以來，以移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等為代表的新一代信息技術，正推動全社會各領域的深刻變革。互聯網與各行業的跨界融合（互聯網教育、互聯網醫療、互聯網金融等）必將催生全新的經濟形態。事實上，除行業形態升級改造外，互聯網及諸多新興技術也在對個體創新產生實質性影響，大大推動了全球創客教育的發展。“互聯網+”生發了創客教育，創新已成為了一個國家發展的不竭動力，創新性人才培養也成為各國教育的重點，創新教育更是仰仗于創客教育。時代趨勢使高校教育也在這一環境下不斷作出調整，高校教師在創客背景下需不斷更新知識體系與從業能力，但飛速發展的時代背景下，高校教師的職業發展也面臨著諸多挑戰。

一、創客及創客教育

“創客”所對應的英文詞是Maker，該詞最先由美國《連線》的主編克里斯·安德森提出。在他看來，創客是具有一定專業領域知識儲備與創新、實踐和意識交流的人，他們善于利用自身的特長，利用技術的支持最終將創意轉化為實踐[1]，而當下的互聯網時代賦予“創客”新的意涵。

國內學者對創客教育的意涵存在不同的理解。一些學者認為，在信息技術的基礎上，創客教育繼承并深化了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY 理念[2]；另有一些學者則認為，創客教育融合了傳統教育模式與數字信息技術，它承襲“開放革新、探索體驗”的育人觀，倡導在“創造過程中學習”的理念，旨在培養以創新人才為主的新型教育模式，對于創客教育可以從創客的教育和創客式的教育兩個方面加以闡釋[3]。綜上，筆者認為創客教育是指在信息技術支持背景下，為學習者提供合適的創新條件、資源與契機，尤其是幫助他們充分利用工具和資源將學習過程與創造過程相結合，進行富有創造力的學習；并在此過程中提高自身的學習質量和自信心，創造力；能夠全身心投入創造過程，培養自身的批判性思維、創新思維及解決問題的實際能力，最終實現全人發展（the whole-person development）。

二、創客教育理念下的高校實驗教師職業發展：挑戰

普適性的社會認知告訴我們，“教育推動社會發展”。換言之，高校教育體制的進步推動創客思潮健康有序地發展。然而，該理念對于高校教師的職業發展也提出了全新的挑戰。

（一）創客空間建設困難——無所適從的行為準備。由于各級教育主管部門相繼出臺文件推動創客教育，學校也在規劃實施建造相應的創客空間，但由于目前全國各地創客教育還處于萌芽階段，可借鑒的成功案例屈指可數。同時，也缺乏可供參考的建設標準，例如，創客空間建設究竟需要多大規模的場地，應該使用怎樣的配比，應該安裝哪些教育器材；與此同時開展創客教育的載體紛繁多樣，故創客專業性可強可弱，場所建設花費是否必要，現有替代品是否可用仍需論證。創客教育所涉及的內容太多，如何選擇開展創客教育成為難題。

（二）設備不足——新觀念“產能”需時間接受。雖然有些高校教師對創客教育模式興趣濃厚、雄心勃勃，希望在創客教育領域有所作為，但囿于某些地方上級教育主管部門或學校領導觀念滯后，對創客教育理解不深、不支持，未能為創客教育的順利開展提供足夠的資金、場地和設施。與此同時，雖然有些地方資金充足，對于需通過招投標才能進行大批量采購的新興科技產品如機器人、虛擬現實等技術設備，則需要各級政府出臺相應的政策，相應政策的缺失導致有遠見卓識的學校無法大規模購買[4]。還有些學校的理念相對保守，采取觀望態度。出現有錢花不出、想買卻買不到以及觀望態度的矛盾現象。

（三）教材不適——進入課堂障礙重重。創客教育在大學生群體中引起了廣泛興趣，發展勢頭強勁，雖然部分高校也購置了各式開展創客教育的設施或硬件設備，但缺乏相應的軟件設施（如配套的教材），其育人功能處于流放狀態，缺乏系統性。以機器人教材為例，目前市面上適合大學生使用的教材其實不少，但過于專業化。這些教材主要是針對相關專業的學生群體，將本應放寬準入門檻的創客教育帶進了專業化的“偏”路[5] 。此外，課程標準的適切性值得商榷。例如，一些教材以直接以機器人廠家說明書的形式呈現給學生，而未嚴格按照課程標準或創客教育的實踐性取向編寫，故既無明確的教學目標，也未能體現出教材應有的科學性、技術性、人文性和思想性的協調統一。還有，教材的統一適用性不強。目前，市面上可供選擇的教材魚龍混雜、內容編寫多是基于某一種品牌機器人，而國內各種品牌的機器人并無統一制造標準，且互不兼容，由此開發的教材自然也不能進行統一推廣。由此，缺少教材也是無法培養創客學生的一大障礙。

（四）師資水平差異巨大——創客教育師資匱乏。目前開展創客教育的教師水平良莠不齊，大部分教師缺乏相關的專業知識。他們在工作中主要依據自身的興趣及愛好自學有關領域的知識，或通過指導學生開展科技活動及參加各類科技競賽來積累經驗。因此，具備這方面能力的教師也是本身從事這方面教學的人員，這就決定了師資不可能出現質的飛躍。再者，創客教育所涉及的內容頗多且具有跨學科性，對教師的綜合業務水平要求頗高，但遺憾地是目前具備跨學科或大學觀的全科教師在高校相當緊缺，因此在大學專項化教師理念的傳統下，全能型教師的缺乏也制約了創客教育的發展。

（五）教法落后——缺少創客教育的實踐性取向。創客教育的開展需要融合多種新領域、新技術、新知識，傳統而單一的教學模式顯然已不能適應。在調研中，我們發現大多數教師仍然沿用傳統的教育模式，主要是課堂上知識的單向傳遞與灌輸，缺乏與學生的互動，把具有較強實踐傾向的課型上成了專業理論課，失去了創客教育的本真與根本旨趣。

目前，學者們從不同維度討論了高校創客教育所遇到的瓶頸。但通過歸納，主要源于以上幾點。鑒于此，筆者認為物質準備與師資建設是目前阻礙創客教育進一步發展的桎梏。

三、創客教育理念下的高校實驗教師職業發展：破解路徑

客觀的物質條件與教育理念的開放性能夠直接影響教育質量，并且這一理念必將隨著學校教育所賦予的內涵不斷拓展。由此觀之，創客時代的到來與以往新生事物一樣，最先考驗的不是利用其資源的人，而是培養利用其資源的人，對于高校教師的職業定位則需要審時度勢，與時俱進。為實現教育事業的創新發展鋪平道路，高校教師如何保障創客環境，提升自身素質需成為教師的應然追求。

（一）重塑定位高校實驗教師角色，打造專業的創客教育師資隊伍。在新的創客教育環境下，教師的角色發生了根本的轉變，不再是傳統課堂中的主體中心，而變成了教育活動的指揮者、調節者和監測者，是主導和推進創客學習的主體，是主宰高校創客教育事業成敗的關鍵因素，從創客教師的類型的角度，高校應分別培養專業型和兼職型兩大類創客教育師資[6]。

首先，教師要重新調整確定自己的位置，撇開學術界的絕對權威身份，積極發揮課堂設計者、組織者、指揮者和學習者的角色。在策劃創客課堂時，應充分參考學生已有的知識體系和特長，最大程度地發揮學生的專業優勢來解決現實的問題。同時，教師除了要具備專業的背景知識外，還應掌握現代教育信息技術，參照國內外有關創客教育成功的案例，并結合本校學生的特點設計科學合理的創客教學模式，努力培養學生的思維能力，特別是批判性思維能力，因為批判性思維往往是創新意識的源泉。

其次，創客教師也需要專業的學術培訓和指導，通過積極參與各種相關的學術研討會和教學研討會提升自己在創客教育方面的理論素養。在此方面，成功的范例如美國巴一地區建立的電子港科技中心。該中心不僅有面向學生服務的創客空間，也有為教師專門開設的專題講座，督促教師與學生共同探討和交流、在交流中相互啟發并獲得共同發展。

再次，教師要充分利用創客中心，引導學生盡快熟練利用中心的設施和并通過實踐展示啟發學生思考、產出創新成果。為了更快更好地推行創客教育事業，對創客教師進行評價與激勵是很有必要的，一方面是對教師在創客教育中的成效的檢驗和認可；另一方面提升了教師的問題意識，激勵教師在未來的教學中注重理論與實踐相結合，做到預測問題、發現問題、并解決問題。最后，應該廣泛吸納社會上一些熱愛創造且成果卓著的創客人才走上講臺，擴大在校師生創新視角，壯大創客教育師資力量。

（二）鼓勵高校實驗教師搭建創新團隊，引領學生及早適應創新氛圍。在我國，導師負責制主要是研究生層次的輔導模式，這種單獨輔導制的優勢明顯。目前，我國國情在本專科生階段無法普及這種模式。但創客教育背景下，需要調動起學生和教師雙方共同參與科研工作，建立一種平等廣泛參與制。鼓勵學生與教師多交流，打破傳統師生之間的壁壘。跳出學生聽課與教師授課的窠臼。課下彼此不相往來，創造性學術氛圍的建立需由老師牽頭，組建自己的學術興趣團體，放下教師絕對權威的姿態鼓勵學生參與進來，互相研究與探討。實現教育過程中平等的學術對話。一方面有利于促進教師提升自己的知識面與思維認知水平，良性促進教師的二次學習；另一方面，能夠使其進一步了解學生群體開放的社會視野，將團隊協作思想貫徹到教學工作中來，促進教師的職業發展。

（三）跨越學科邊界的學術共同體，開拓學科視野激發創造力。創意是創客型教師最重要的教育素養之一。不同學科教師的研究領域不盡相同，通過協作他們可以發揮各自專業優勢，互相啟發，從而激發新思想。此外，新思想也需要借助多學科專業互補協作，故高校教師應構建跨學科的職業發展范型。當前部分高校教師主要關注本學科領域的研究，存在學科理論較為單一的局面，不利于創客型師資的隊伍建設，高校應為教師的轉型提供有利條件與政策支持。

首先，高校可以舉辦定期的學術沙龍與大講堂活動，并使這一作法體系化，常態化，專業化。其次，加緊搭建“大學科”研究平臺，深化創客型教師的研究水平、提升他們的創新理念。高校可定期舉辦創新教學大賽，鼓勵高校教師展示他們的最新創新成果，給其他教師提供可資借鑒的創新教學模式和方法；督促學術專業委員會引領并倡導學校中的二級學術機構開展一些交叉學科的研究課題，激勵不同專業教師參與到合作交流活動之中，強強聯合、互為補充。最后，利用現代化的信息技術加強與國內外知名高校的合作，擴寬學術范圍與學科綜合視野，為進一步增強不同學科教師的綜合素養提供強有力的保障。

構建校企合作新平臺，提升高校實驗教師實踐能力。創客型教師除應具備創意之外，還應具備能將創意付諸實踐的能力。但遺憾的是，目前高校教師的理論水平與實踐能力發展尚不平衡，即當前高校教師將理論轉化為實踐的能力還有所欠缺。高校應該搭建平臺，促進教師與企業合作與互動，加強發展教師的實踐能力，同時可以實行輪崗制，讓優秀教師進入相關企業掛職，企業骨干能到高校授課。

首先，高校可采用“雙師型”教學模式，即將企業的業務骨干引入高校作為授課教師，高校教師也可以借機以助教的身份向企業人員獲取實踐性智慧、學習技術和實踐能力，以此提升自身的實際操作能力。其次，高校也可聘請那些既有豐富企業工作經驗，又有一流專業技術能力的技術專家、管理專家來學校工作，以提升學校與一線交流的力度。最后，鼓勵課題立項，加強“產學研”合作。高校教師的科研能力受制于多種因素的影響，大多數教師迫于高校當前職稱評定的壓力，主要傾向于申請那些國家行政部門主管的基金項目與課題，如國家社科基金、國家自然基金、省部級的社科與自然科學基金項目等，很少與企業直接掛鉤，這在一定程度上限制了高校教師創新實踐能力的發展。為此高校科研管理部門應當加強與地方產業對接、溝通的職能，并盡快通過多種途徑轉變教師的科研觀，在教師職稱晉升方面，要承認由地方企業委托的基金項目研究成果的學術貢獻。[7] 加強校企之間合作課題的立項，唯有如此，才可促進高校教師的科研和企業生產實踐相結合，最終實現合作共贏，企業為高校教師的研究提供實踐陣地，教師才可利用科研成果幫助企業解決理論與現實無法逾越的難題。

（五）改革教師創客教育體系，發揮教師引導式教學特色。目前，我國所開設的創客課程多為一些校本課程，沒有專門的創客教育課程門類；但實際上美國的 FUSE社區創客空間已經走到了創客教育的前列。例如他們開設的創造工具與設備使用的基本知識與技能課程，此外他們還開設專業訓練類創客課程[8-9]。因此，我國也應借鑒美國創客教育的課程體系，為我所用。針對國內高校實情將創客課程體系分為基礎課程、拓展課程和創新課程三類。首先，保留教師在傳統教學中的優勢，由淺入深地講解基礎知識。發揮基礎課程在創客教學理念下的保障作用。其次，建立專業拓展課程，以此來提升學生的實踐能力與應用信息技術開展創新的活動；同時，在學校教育情況允許的情形下，學校不應拘泥于傳統課程形式，引導學生利用新技術，研發新產品，逐漸形成基礎課程為中心，拓展課程為輔助的創客教育課程體系。誠然，創客課程的有效實施一方面不可完全照搬已有課程，而另一方面不能脫離學校的實際情況，揠苗助長，而應把信息技術與通用技術學科課程結合起來，以此建立起教師教學、有意識引導學生拓展思維能力與動手能力、為培養學生獲得實際創新能力打下基礎。打造出適合學生發展的全新課程體系。

四、結語與啟示

創客時代是社會發展進程中的更迭契機。時代發展的客觀規律啟示我們，社會發展的新興產物將隨著時間的推移不斷演變。因此，高校教師不能只迎合新事物，而需從自身入手，調整思維觀念，順應社會變革所帶來的革新。高校教師應提升自身素質，提高職業預期，合理關注職業倦怠，重視自身隊伍建設。此外，教育行政部門需對創客型教師的職業發展提供強有力的支持，全力探索創客型教師科學系統的培養模式和方法，培養順應創客教育新趨勢的創新型師資，加強創客教育的良性可持續發展，以此從根本上大力推動我國的創新型人才的培養和創新型國家的建設。

參考文獻：

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