縣域辦學下新工科高職人才培養路徑研究

李方園

摘要：以浙江工商職業技術學院慈溪學院為例，介紹了縣域辦學高職院校的人才培養定位于“立足地方，以培養應用型、高技能人才為主要目標，直接為當地經濟建設和社會事業發展服務”的實施背景與育人模式。

關鍵詞：縣域辦學；職業教育；人才培養；路徑研究

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0242-02

高校作為人才培養的主體，為應對我國政府近年來提出的“中國制造2025”十年行動綱領，以適應社會發展的需求并主動轉型，高職縣域辦學就是其中一項重大舉措。浙江省內類似的縣域辦學有浙江工商職業技術學院慈溪校區（以下簡稱慈溪學院）、溫州職業技術學院瑞安校區、湖州職業技術學院安吉校區、浙江國際海運職業技術學院岱山校區等。這里以浙江工商職業技術學院慈溪校區為例，針對縣域辦學中出現的一些問題，通過創新實踐，探索出了一條適應縣域辦學且能培養出一流實踐能力、一流創新能力、一流專業競爭力的應用型、高技能新工科高職人才的培養路徑。

一、問題的提出

經過多地多校的實踐，縣域高職辦學在實施過程中主要遇到了以下問題。

1.教師對縣域辦學人才培養定位認識不夠。高職院校離開中心城市到縣域辦學，其人才培養一般都定位于“立足地方，以培養應用型、高技能人才為主要目標，直接為當地經濟建設和社會事業發展服務”，院校教師大都認可所在學校的人才培養定位，但在具體落實過程中，不少教師認識不到應用型、高技能人才培養對于縣域經濟的重要性，不主動與地方實際產業相聯系，導致人才培養效果較差。

2.課程體系建設不能滿足新工科高職人才實踐能力培養的需要。課程作為人才培養的基本要素之一，其設置的合理性直接影響到培養出的人才質量。當前，縣域辦學高職課程體系主要包括理論教學、實踐教學及素質拓展三大部分。在實際教學過程中，理論教學及實踐教學能夠覆蓋所有學生，但素質拓展部分往往是個別學生參與。另外，還存在課程結構不夠合理及教學內容較為落后的情況，主要體現在當前的部分課程不能夠滿足智能制造經濟的需要。當前服務型社會的發展對人才的需求提出了更高的要求，在崗位實踐中涉及智能技術等新知識、新技術。因此課程設置中要緊密貼近縣域經濟實際產業，既要突出專業特色，也要涉及智能技術等內容。

3.實踐教學體系建設不夠完善。縣域辦學有一定的區位優勢，已在實踐課程、實踐基地等方面取得了一定的成績，但就新工科高職人才培養需求而言，仍存在較大的建設空間。以慈溪學院為例，一是依附于傳統課堂理論教學的實踐教學體系缺乏創新，學生實踐鍛煉能力不足，與慈溪地方產業發展的應用型、高技能人才需求對接薄弱；二是慈溪學院實訓基地在建設過程中由于實訓室空間限制，以從學校本部搬遷和完善為主，存在現有實訓設備不能滿足慈溪地方產業、行業對高技能人才實踐能力的需求；三是慈溪學院校外實習基地存在著“走馬觀花”現象，以參觀實習為主、動手實踐為輔，且缺乏實踐能力強的師資參與。

二、浙江工商職業技術學院的縣域辦學實踐

（一）教師轉變教學觀念，朝雙師型發展

慈溪學院積極邀請上級教育主管部門的政策制定者、優秀同行、企業一線優秀技師到校對教師解讀與分享相關決策、政策、觀點、需求，培養高職教師明確自身在應用型、高技能新工科人才培養中的角色及職責。高職教師既要有扎實的理論基礎，也要有較強的實踐能力，能力缺乏的教師需要通過企業掛職鍛煉、訪問工程師等形式不斷學習以獲得成長，最終能夠在應知和應會教學過程得心應手，并讓學生在教學活動中“學做結合、知識夠用、技能夠精”，從而不斷取得各種成績。

（二）不斷優化應用型、高技能新工科高職人才培養定位

慈溪學院現有電氣自動化技術、應用電子技術、計算機網絡技術等三個專業，需要以智能制造、云計算、人工智能、機器人等新工科思維用于傳統專業的升級改造，具體如下。

1.優勢專業“應用電子技術”定位“智能物聯產品”硬件設計與嵌入式編程。應用電子技術專業的人才培養方案原描述為：本專業面向電子電器先進制造業公司等相關企業單位的電子產品設計與開發員、電子產品檢驗與測試員等崗位，培養擁護黨的基本路線，具有良好的職業道德，掌握智能電子電器產品的電路設計和單片機技術應用等方面的理論知識與基本技能，從事電子電器產品電路及軟件設計、電子電器產品檢測等工作的，德、智、體、美、勞全面發展，具有較強可持續發展能力的技術技能人才。

根據智能家電產品及相關智能硬件的發展趨勢，本專業應當面向小家電、廚電產品和其他電子產品的功能智能化且能與各類智能終端進行互聯技術的硬件設計與嵌入式編程。

2.特色專業“計算機網絡專業”定位“智能物聯產品”軟件編程與云平臺搭建。原描述為：本專業面向IT企業、政府或一般企事業單位的網絡管理員、網絡安全管理員以及網絡實施工程師等崗位，培養擁護黨的基本路線，具有良好的職業素質，掌握網絡基礎、網絡管理、網絡安全知識，具有網絡規劃、網絡管理、網絡綜合布線、網站建設、網絡安全維護能力，能從事網絡工程實施、網絡安全管理、網站開發、系統維護以及產品銷售等工作的，德、智、體、美、勞全面發展，具有較強可持續發展能力的技術技能人才。

本專業改造為需掌握電子、射頻、無線通信相關技術，同時掌握無線傳感器網絡技術，受到物聯網工程技術的基本訓練，具有較強的實踐工作和創新能力，能從事物聯網技術在智能家電、智能交通、公共安全、工業監測、個人健康等多個領域中的軟件編程及其云平臺搭建的技術應用型人才。

3.電氣自動化技術專業定位“機器人硬件設計、編程與維護”。本專業面向先進制造業和民用領域的機器人與智能電氣設備的操作、維護、編程與設計崗位，培養擁護黨的基本路線，具有良好的職業道德，掌握現代工業機器人安裝、調試、維護方面的專業知識和操作技能，具備電氣控制、傳感技術、智能控制等專業技能，能從事工業機器人或智能設備的模擬、編程、調試、操作、銷售及相關裝備的維護維修與管理、生產管理及服務于生產第一線工作的，德、智、體、美、勞全面發展，具有較強可持續發展能力的技術技能人才。

（三）構建縣域辦學下的現代學徒培養體系

以適應智能制造領域的職業崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，構建“學生→學徒→準員工”的現代學徒培養體系。①推行工學結合，以雙導師制完成從“學生→學徒”的身份轉變，利用省示范實訓基地（智能電子實訓基地）和寧波市重點實驗室（智能家電實驗室）作為學徒教學的校內主陣地，注重能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一。②采取多種形式的入職訓練，完成從“學徒→準員工”的身份轉變，這個入職訓練可以是某一企業獨立承擔、也可以是某幾個企業聯合承擔，或者是校企聯合承擔。學校確定專業教師做導師，下實習單位指導學生理論學習；實習單位選派技術人員做師傅，負責準員工的崗位技能教授。③創新“學徒→準員工”的實習途徑，其實習內容必須基于智能制造領域中的多專業融合的特點，科學、合理提煉智能制造相關崗位核心技能，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定卓越學徒的實習計劃與實習大綱，編寫具有鮮明職業特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性。

三、結語

經過兩年努力，慈溪學院建成了智能物聯與機器人產業學院，基本形成了面向慈溪智能制造領域的、校企聯合培養的、從“學生→學徒→準員工”的、具有新工科思維的現代學徒制人才培養模式。現有應用電子技術、計算機網絡技術、電氣自動化技術等三個專業從傳統工科到新工科進行轉變，人才培養與區域智能制造領域契合度從原先的不足20%提升到60%左右，學生就業崗位在智能制造領域的知名或規模企業中就職的學生數從原先不到10%提升到30%左右。全面提高學生在智能制造領域中的實習專業對口率，切實提高學生在相關領域的崗位技能，實現專業鏈與產業鏈的有效對接，形成融合優勢特色專業的產學研用協同生態圈。

參考文獻：

[1]全松柏，蔡立軍.面向新工科的工程訓練體系建設與實踐[J].價值工程，2018，37（28）：298-299.

[2]張琳杰，朱立偉.現代學徒制融入職業院校人才培養體系工作方案探索[J].知識經濟，2016，（13）：145.

[3]張福榮，陳在鐵.現代學徒制在師資隊伍建設中的研究與實踐——以沙洲職業工學院青年教師雙導師培養模式為例[J].中國現代教育裝備，2016，（15）：79-81.