淺探法國兒童戲劇的教育影響

喻紅玉

【摘 要】縱觀歷史，法國兒童劇經歷了從無到有，從基礎單一到蓬勃多樣的發展歷程。如今，法國的兒童戲劇教育也已經在全國的中小學推廣開來。本文簡述了法國兒童戲劇的教育影響，并通過當下口碑優良的法國兒童戲劇案例對中國現代兒童戲劇發展有所啟示。

【關鍵詞】法國；兒童戲劇；藝術教育

中圖分類號：J8 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）23-0017-02

一、法國兒童戲劇的教育影響

（一）協同提升“三商”數值。“智商”（IQ）、“情商”（EQ）、“德商”（MQ）的數值是衡量個人能力的標準，智商主要反映“智力水平、語言運用、知識積累”等理性能力；情商主要反映“感知情緒、表達情緒、控制情緒”等感性能力；德商則主要反映“道德、人格、三觀”等個人品質。在法國戲劇教育中，通過帶領兒童閱讀劇本、掌握劇情的方式，訓練了他們讀取知識、文字解碼的能力；在排演過程中，兒童在劇團中的相處、溝通與協作，增加了與同齡人的社交訓練。兒童在戲劇團隊中表達自我的機會、協調多方需求的機會也大大增加，這就使得兒童可以更清晰地感知到自己以及他人的情緒變化。最終，兒童逐漸從最初的單一利己心理成長為多元包容的心理。兒童從劇本故事中感知到的“善惡觀”“是非觀”與傳統說教模式下的觀念更為形象和具體。以法國兒童劇《DANS LA PEAU DE CYRANO》（《在西拉諾的皮膚上》）為例，該劇的故事發生場景在家庭和學校之中，講述了口吃男孩科林通過扮演西拉諾角色最終接受自己缺陷的故事。這個兒童喜劇讓10至14歲的孩子們在愉快氛圍中，建立能夠直面困難、窘迫的心態，了解克服自身缺點的方法。

（二）改善雙向教學關系。戲劇教育中的師生關系相較于傳統師生關系更為緩和、愉快。首先，從教學環境來看，法國集體戲劇教室大致有以下特點：室內大面積鋪有木地板，墻體嵌入防護泡沫，道具架中放有五顏六色、形態各異的戲劇道具。在開闊的教室環境中，孩子們不必受到各種器械、桌椅的約束，有較為開闊的范圍來活動身體，進行跳躍、翻滾、跑動等運動。其次，從老師的教學行為上來講，集體戲劇課程中的老師多采用蹲下或者席地而坐的體態，在身高上與兒童相似，降低空間上的隔閡。在教學用語中，教師減少指令性教學語言，拉近與學生之間的心理距離。在戲劇教育中，受益人不僅限于學生，同時也作用在授課教師中。戲劇教育能夠培養老師的溝通技巧以及授課技能。與此同時，更加融洽的師生關系增加了老師的自信，使其更加積極地投入到教學實踐中，這與學生的濃厚參與性質形成良性互動。

（三）家庭教育的折射鏡。不論是在兒童作為觀眾觀看的兒童戲劇選題上，還是在兒童作為主創的集體戲劇課程聯系中，都存在與家庭生活密切聯系的場景再現。在法國持續火爆的家庭兒童戲劇《Robinson Crusoé， la véritable histoire de mon père》（《魯賓遜·克魯索，我父親的真實故事》），該劇使兒童感受到友善的父子關系，家長則能以劇中對應的角色表現基準，從而反觀自己的教育方式。而在集體戲劇課程中，孩子們在熱身環節所表演的“場景還原”例如考試失利、損壞家具、不想上學等情景，孩子們的表演方式往往有兩種：一種是還原現實中各自的較為嚴厲的家長形象，另一種是表現出他們心中所期望的寬容、善解人意的家長形象。因此，各自家庭中的教育模式在戲劇教育中現出原形，在一定程度上能讓家長對于自己的教育方法有切實的認識，從而明確改進方向。

綜上所述的兒童戲劇教育在現實情況下較適用于3-16歲的兒童素質教育。有些數學性、科學性較強的課程，例如數學課、物理課、化學課，并不適合通過戲劇手段來進行傳授。

二、法國兒童戲劇對于中國兒童戲劇發展的啟示

（一）加大創新力度，研發本土戲劇。目前來看，兒童戲劇的準入門檻不高，硬性的創新需求較少。故而我國出現了兒童戲劇復演之情況。所謂復演，不僅僅是從童話中生拉硬拽，叫上幾個演員使用顏色艷麗、造型夸張的服裝化妝道具，更有甚者，將僅僅適用于多年前兒童的戲劇，一字不改進行二次表演，導致許多小觀眾在看劇過程中如坐針氈。每個時代兒童的思想的成熟程度是有差異的，我們可根據當代的兒童發展特點，進行戲劇再創造。從戲劇形式上來說，兒童戲劇可以做出“互動式”“游戲式”等方向的探索。以在法國兒童戲劇口碑排行第五的《The crazy kids show》（《神奇的兒童表演》）為例子。這部兒童戲劇為孩子們提供了交互式的表演體驗。小觀眾們首先是組建出兩只隊伍，接著通過參與不同類型的挑戰互動、唱歌、跳舞，最終可以相互打破陌生感，建立良好的團隊意識。并且，我國兒童戲劇劇作家、編導者可以結合我國豐富的非物質文化遺產、歷史故事、民間傳統等文化特色，從而創造出適合于我們國家兒童的本土新型兒童戲劇。《Le loupe est revenue》（《狼已經回來了》）這一部深受兒童和成人共同喜愛的新型兒童劇涵蓋了著名童話故事中的一些主角，如三只小豬、小紅帽、山羊夫婦和皮埃爾。這些角色原本來自于不同的童話故事，但通過重新編排，用舊的角色寫出了新的故事都輪流出現在了兔子先生的房子外面。通過老故事新編的方式，讓孩子們重新認識童話中的角色們。讓經典再次發光，既延續了經典，也發揮了創新意識。

（二）劇目制作的各類配置應追求精細化。在一部兒童戲劇的創作、宣傳和演出過程中，應當重視細節上的體現。從年齡分級來講，可以學習法國的精細化觀眾分區，針對不同年齡段的兒童，創作出適合他們觀看的戲劇。從觀劇體驗來講，目前我國專設的兒童劇場十分稀少，許多兒童戲劇的上演是使用成人戲劇的劇院，因此在劇場內部的裝潢以及座椅與演區的設計上，是不完全適用于兒童觀眾的。所以應當適當增加兒童劇場的設置，這樣在裝臺、布置場地的時候，才能關注到兒童觀眾的生理特點從而對其進行相應的調整。

（三）加大宣傳力度，消除公眾誤解。近年來，我國政府出臺了“高雅藝術進校園”“戲劇（戲曲）進校園”等相關政策從而推動兒童、青少年的美育、德育發展，這的確逐漸促進了學校方面的重視程度以及使兒童戲劇的創作單位信心倍增。但目前仍有許多家長、甚至部分中小學的領導對于戲劇教育有著僅作用于娛樂的刻板印象，他們給戲劇打上了“不務正業”的標簽，這些誤解導致在“傳統教育”環境下的孩子們錯失欣賞戲劇、接受藝術熏陶和接受戲劇教育的機會，如若通過新媒體的宣傳手段向大眾普及戲劇價值以及戲劇教育的意義，可在一定程度上緩解家長對于兒童戲劇的抵觸情緒。在法國，絕大部分兒童參加過的戲劇活動都是在學校的組織安排下進行的，受家庭影響而對戲劇產生興趣或參加戲劇課程的兒童約占所有參加戲劇活動的兒童的40%。

三、結語

在21世紀，社會所需要的是德智體美勞全面發展的復合型人才，故而素質教育在人的一生教育中都占有無法撼動的地位。而戲劇作為一門綜合藝術，其中蘊含了音樂、舞蹈、雕塑、文學等多種藝術的精華之處，并且戲劇教育的靈活性、趣味性也能夠寓教于樂，讓兒童在輕松的氛圍中提升能力。因此，在義務教育階段將戲劇作為素質教育的教學手段，將會在兒童的學習過程中錦上添花。

截至目前，國內的戲劇教育處于起步階段，擁有廣闊的發展空間。因此，我們要善于向在戲劇方面發展較為成熟的國家學習，并從中提取出適合我國國情的教學經驗，同時在教學實踐中加強自主研發與探索，從而發展我國的兒童教育事業。

參考文獻：

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