論故事教學法在語文教學中的應用

鄭鋒

摘 要：故事教學法是以故事為主要的教學素材，以故事的搜集、選擇、呈現、分析、評價為主要環節，組織、設計的一種教學模式。教師在語文教學中運用故事教學法，可以有效延長學生有意注意的時間，提高其學習積極性，這符合學生的心理特征和認知規律。文章針對故事教學法在語文教學中的應用進行重點探究。

關鍵詞：故事教學法;語文教學;識字;閱讀;寫話

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0074-01

隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起，故事教學法以其獨有的優勢，受到了語文教師的青睞。小學生具有活潑好動、好奇心強、注意力集中時間短、可塑性強等特點，語文教師在教學中應從學生特點和新課程標準出發，靈活采取一種或多種教學方法，吸引其注意力，滿足他們的好奇心，提高語文教學質量。將故事教學法應用到語文教學中，通過生動的故事情節、巧妙的語言、繪聲繪色的表演，可以聚焦學生目光，幫助他們養成良好的學習習慣，提高其語言運用能力。

一、在識字教學中應用故事教學法

識字是低年級語文教學的重要組成部分，其教學質量的高低，不僅關系到學生的識字興趣，還與他們的識字量、對祖國語言文字的認可度息息相關，因此，提高識字教學質量成為現階段擺在語文教師面前的重要課題之一。教師可在識字教學中運用故事教學法，通過將生字編排成一個個短小有趣的小故事，加深學生對生字的理解和記憶，使他們知其然也知其所以然。在此過程中，教師還可結合田字格，教授學生寫字規范和技巧，使學生在學習寫字時既能保持濃厚的興趣，也能養成良好的寫字習慣。例如，在教授部編版小學語文二年級上冊《樹之歌》一課時，生字有楊、桐、松、棉、樺等。為了調動學生的學習積極性，教師選了楊、松兩個生字為學生編了一個關于這兩棵樹比本領的小故事。在這則故事中，楊樹羨慕松樹的常青，松樹羨慕楊樹的高大挺拔，這樣的教學設計一下子激發了學生的學習興趣。為了使他們參與到教學活動中，教師將他們分為若干個小組，讓他們以小組為單位自己編故事。學生們可根據自己的需要在這篇文章中任選一個或幾個生字組成小故事，故事講完后，獲得掌聲最多的小組將會獲得相應的獎勵。小組任務和獎勵機制公布后，學生們紛紛開始觀察生字的結構，取得了良好的教學效果。

二、在閱讀教學中應用故事教學法

近年來，國家大力倡導全民閱讀，這為語文閱讀教學指明了新思路。閱讀作為語文教學的重要組成部分，其教學質量直接關系到學生的閱讀興趣和自主閱讀習慣的培養、閱讀素養的培育，閱讀量、閱讀技巧則成為決定學生閱讀理解能力的重要因素，也是學生學好其他學科知識的一項基本技能。因此，越來越多的教師開始重視對學生閱讀興趣的激發和保護，重視對他們閱讀素養的培育和提升。教師將故事教學法運用到閱讀教學中，通過讓學生聽故事、講故事和演故事，激發他們閱讀的興趣，使他們在書的海洋中盡情遨游。例如，在教授部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一課時，在讓學生自主閱讀之后，教師將他們分為了幾個小組，讓他們以小組為單位，講一講曹沖稱象的故事。一個學生講完了，其他學生可對其進行糾錯，從而使這個故事更為完整，最后派出一個代表在課堂中講一講，看看哪個小組講得最生動。此教學環節結束之后，教師為學生們布置了一個課外任務，讓他們演一演這則故事。在表演故事時，學生們可自行設計和編排角色對話及動作表情。給予學生自由和自主權，充分激發了學生的主觀能動性。學生為了贏得小組榮譽，充分利用課余時間進行排練。這樣的教學方式，不僅提高了學生的學習積極性，還有效激發和培養了學生的合作精神和團隊意識。

三、在寫話教學中應用故事教學法

教師在寫話教學中應用故事教學法，將生動的故事和鮮艷的圖片結合在一起，給予學生更為強烈的吸引力，有利于拓展其思維空間，提高他們的想象力。例如，在教授部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就采用了故事教學法。在上課之初，教師先讓學生觀察圖片，說一說圖片中都有哪些動物，它們的表情如何，然后讓學生根據自己觀察到的圖片，說一說自己心目中小蝌蚪找媽媽的故事。為了使他們的描述更具層次性和邏輯性，教師可先讓學生們在紙上寫一寫、畫一畫，然后向自己的同桌或前后桌講一講。這樣的教學方式，在培養學生觀察力的同時，也提高了他們的社交能力、寫話能力和語言表達能力，可謂一舉多得。

總之，故事教學法在語文教學中具有廣闊的應用前景，教師在使用此方法時，應注意不要為了講故事而隨意編造，置教學目標于不顧，使其失去應有的效果，而要將其與其他教學方法靈活結合在一起，使學生既能在奇妙的故事情境中盡情徜徉，又能輕松學到知識，提高學習的積極性。

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