如何向一堂課要效益

【摘要】落實新課程理念，不斷深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，全面提升教育教學質量，應是廣大教師的不懈追求。廣大教師要以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，積極主動地改革課堂教學，研究新課程背景下的課堂教學要求，探究課堂教學的有效策略和科學方法;從而提高每一堂課的效益

【關鍵詞】教學改革 教學效益 一堂課

這幾年的課程改革實踐證明，課堂是實施課程改革的主陣地，構建高效課堂、提高課堂教學效益是提高教學質量的關鍵。但是，縱觀我們的教學至今仍然存在著教學方式陳舊，課堂效率低下的問題，它嚴重的阻礙了我們課堂教學的效率，阻礙了我們課堂教學質量的提升。廣大教師要充分認識到構建高效課堂，提升課堂教學效率的緊迫性和責任感，真正把精力投放到組織教學和提高教學質量上來，切實增強提高課堂教學效益的強烈意識，促進教學質量的不斷提升。

完善教學常規的基本要求，大力優化教學全過程，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，使每一個學生都在原有基礎上得到充分、和諧、可持續的發展。積極探索“有效課堂、高效課堂”的基本課型。新授課：樹立以學定教，當堂訓練的課堂教學理念，倡導實施自主學習、合作探究、展示交流、釋疑達標的課堂教學方式，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師精心導入，組織學生自主學習、合作學習;圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點設計教學、以互動、展示、交流，評議為主旨，安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成。復習課：教師要合理安排練習與講評的時間，通過練習討論，指引學生思考釋疑;通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律;通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，最終促使學生找出知識間的內在聯系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高學生運用所學知識、方法分析、解決問題的能力。講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生解決問題的思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領學生建立起知識間的聯系，形成解決問題的思路。要引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。

培養學生養成良好的學習習慣，是優化學生學習過程、提高學習質量和效益的重要基礎，也是以生為本管理理念的具體體現和學生獲取終身學習能力的重要方面。我們教師應加強學法指導，從學生的學習常規抓起，規范學習過程的每一個環節，努力把教師的勞動有效地轉化為學生的學習成果。改革備課方式，改革教師自研自備的方式，推行“分塊備課--集體研討--個人修訂--教后反思”的集體備課模式。實行超前備課，加強課前預設研討與課后實踐反思的交流。“學案”設計要分課時編寫，于上課前一周完成并分發給同備課組教師，便于教師上課前“二次備課”，使“學案”更適合所任班級的情況和個人的教學風格。改革備課內容，改革講稿式的知識性備課，推行教學案一體化備課。“學案”設計應實用、高效，要有利于學生自主學習、合作學習和系統學習，要有利于提升課堂教學效率和提升教學質量。備課應減少形式化和對提升課堂教學效率和課堂教學質量無關的東西，一切都要圍繞效率、質量這兩個中心進行備課。

優化“教學案”設計。“教學案”要以設計學習活動為主，其設計策略包括：①任務驅動。把學習目標轉化為具體的學習任務，用任務驅動學習活動。②問題驅動。把學習內容轉化為學習問題，用問題驅動學生的思維活動。③反思驅動。把拓展延伸的內容轉化為反思性問題，通過反思促進學生全面、深層地理解知識。④應用驅動。把知識轉化為具體的應用性訓練，讓學生在應用中鞏固知識、理解知識。改革班級組織形式，實行平行班制度，不分重點班與普通班，倡導小班化。改革課堂組織形式，改革秧田式的教學組織形式，倡導對桌式分小組教學的組織形式，按照學生的學習水平和個性特點，異質分組，每班分成幾個學習小組，每組6-8個學生。改革課堂授課形式，改變以教師講授為主的課堂授課形式，教師要因校制宜，該用黑板的用黑板，該用實物投影的用實物投影。該用多媒體一體機的用多媒體一體機，讓學生多說、多寫、多練、多展示、多評議，充分調動學生的學習積極性。讓學生多表現，教師應多手段的激勵學生多表現。讓學生在自主學習的基礎上，感知教材，梳理問題，展示交流，在教師引導下、拓展理解，逐步形成自學、合作、交流、評議、質疑、引導的教學方式和學習方式。

學校要增強改革意識，把構建高效課堂，提升課堂教學效率放到學校工作的突出位置，研究制定推進課堂教學改革提升課堂教學效率的措施，制定切實可行的實施方案。要加強理論學習，切實把握課堂教學所蘊含的教育思想和教學理論，最終創新模式形成特色。學校要加強課堂教學改革的過程管理，校長要深入課堂和師生中去，要充分發揮骨干教師的示范引導作用，推進課堂教學改革穩步實施。學校要充分發揮評價的導向和引領功能，積極完善課堂教學評價標準及實施辦法。要堅持以學論教，以學生的學習狀態和學習效果評價課堂教學的優劣。要堅持效益至上，把課堂教學的達標率作為評價的重要指標。學校要積極采取“以評促改”的策略，建立課堂教學評估制度，定期組織全員性課堂教學評價活動，通過評價推進課堂教學改革。學校要充分發揮教師的主體作用，著力抓好教后反思活動，把教后反思轉化為工作制度，轉化為教師的日常行為，使教后反思成為教師自我發展的內在動力。

作者簡介： 顏繼紅（1975—），女，黑龍江大慶人，大慶職業學院工商管理系，助理實驗師，研究方向為人力資源管理。

注：本文是2017年高等職業教育教學改革研究項目的階段性研究成果，項目級別：黑龍江省高等職業教育與繼續教育教學改革研究項目，項目編號： SJGZY051。