立足課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)芻探

馮雄德

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為其中的重要部分，既是新課改對高中數(shù)學(xué)教師提出的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。文章立足課堂教學(xué)，對如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，指出教師要重視邏輯思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想;強(qiáng)化反思總結(jié)能力，讓學(xué)生在探索中前進(jìn);變更評價模式，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維;創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，提高學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);獨立思考;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G421;G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0045-01

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡師生之間加強(qiáng)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中感悟數(shù)學(xué)的核心價值，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。教師要探尋影響學(xué)生核心素養(yǎng)形成的因素，對教學(xué)和觀察學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納。

一、重視邏輯思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)邏輯思維涵蓋理解題意、解決思路、方法公式運用、解題技巧等方面，教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生邏輯思維的鍛煉，也應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的邏輯思維方式往往表現(xiàn)在每個解題環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮主觀能動性，善于歸納數(shù)學(xué)相關(guān)的技巧，督促學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行觀察和探究。教師要指導(dǎo)學(xué)生在按部就班地理解題目后，找到對應(yīng)的公式，摒棄刻板的答題方式，對不同角度的解答方式進(jìn)行多樣的演繹。在教授基礎(chǔ)理論知識時，教師要將推導(dǎo)思路教給學(xué)生，讓學(xué)生再一次理解數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵，在糾正與解答中把握數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化反思總結(jié)能力，讓學(xué)生在探索中前進(jìn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷總結(jié)和反復(fù)練習(xí)的過程，教師不但要重視課堂效率，還要強(qiáng)化學(xué)生的反思總結(jié)能力，讓學(xué)生在探索中前進(jìn)。學(xué)生要準(zhǔn)備錯題本，在反思中理解知識點，這是對課堂內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在歸納總結(jié)時，學(xué)生能夠感知到日常學(xué)習(xí)中忽略的問題或理論知識，及時查漏補缺，從而更加全面地鞏固所學(xué)內(nèi)容，使自己的概括能力得到質(zhì)的提升。以往的教學(xué)中，教師過于注重問題的解決結(jié)果，在正確答案公布后就不再深究，忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。同時，教師從問題的假設(shè)、理論的證實、方法的探尋和解決的途徑來進(jìn)行教學(xué)，會造成學(xué)生的固定思維。而當(dāng)前的核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后逐漸形成對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生找尋解題方式，耐心解答學(xué)生的疑問，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿到教學(xué)中。

三、變更評價模式，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

長期以來，受教學(xué)方式的限制，教師對學(xué)生的評價有時無法全方位地體現(xiàn)客觀性原則和公平性原則，在一定程度上抹殺了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，要想將數(shù)學(xué)核心思想融入到評價體系中，就需要教師摒棄傳統(tǒng)的評價模式，從多個角度評價學(xué)生。同時，教師還要對學(xué)生各個層面的表現(xiàn)進(jìn)行評估，避免僅通過考試等量化的手段對學(xué)生進(jìn)行片面的評價。數(shù)學(xué)教育的價值不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的表現(xiàn)以及解題數(shù)量的多少上，而且更專注于學(xué)生能否利用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和解題。評價模式的變更，能活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激勵學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，提高學(xué)生探究能力

教師既要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式，也要善于在教學(xué)中設(shè)立問題情境模式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行深入研究，提高分析問題和解決問題的能力。這樣，能使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)上汲取更多的知識，進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。生動形象的情境會讓學(xué)生充滿動力，教師要創(chuàng)設(shè)情境并將抽象、難理解的問題融入情境，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識更具象化，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將類似的問題進(jìn)行對比，使他們的數(shù)學(xué)思維模式更寬廣。這樣，在兩種想法的討論、爭論的過程中，學(xué)生的思維不斷得到啟發(fā)，逐步把原有的知識與方法和現(xiàn)在遇到的情境進(jìn)行整合，形成對這個問題的新的理解與認(rèn)知，不僅培養(yǎng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

總之，高中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，既能為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，又能提升學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師要順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的大趨勢，注重教學(xué)實踐與數(shù)學(xué)思想的有機(jī)結(jié)合，重視邏輯思維鍛煉，強(qiáng)化反思總結(jié)能力，變更評價模式，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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